疫情之下“包裝設計”線上教學與實踐過程可視化研究

王純

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430000）

突如其來的疫情打亂了開學的腳步，高校線下教學按下了暫停鍵。疫情之下的“停課不停學”要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。疫情給我們的線上課堂增設了較多難度，在新形勢下需要加速線上教研進程，摸索智慧型線上教學的方式。在“包裝設計”線上教學中克服多種困難、潛心研究網(wǎng)絡平臺，對在線課堂進行思考與重構，積極推進在線教學的探索與改革，從整理知識結構、構建課程框架、錄制速課視頻、設計互動環(huán)節(jié)、實踐過程可視化等方面去突破，放大線上教學的優(yōu)勢，運用網(wǎng)絡共享的即時性，保障“包裝設計”線上教學質(zhì)量[1-2]。

1 疫情之下的線上教學困境概述

在資源構建方面，受突發(fā)疫情的影響，線上教學建課準備時間短，常規(guī)平臺課程資源不足，網(wǎng)課資源不能滿足教學要求；在平臺使用方面，開課高峰時間段教學安排容易受到網(wǎng)絡信號影響，使教學進程手忙腳亂；在師生互動方面，線下的學校生活被完整復制到線上，不“停學”變成了“不?！睂W，學生進入了疲憊期。在實踐指導中，教師精力分散導致師生互動不夠，老師抓不住學生上課實際狀態(tài)；在設計表現(xiàn)方面，學生的設計作品受到軟硬件條件限制，創(chuàng)意想法很難充分展現(xiàn)[3-4]。

2 “包裝設計”線上教學目的

武漢設計工程學院致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐動手能力和就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才，“包裝設計”是視覺傳達設計專業(yè)的核心課程，是綜合性和實踐性很強的學科專業(yè)課。需要大量的包裝案例分析，幫助學生消化吸收設計技巧。需要學生準確傳播品牌信息，通過技能訓練與專業(yè)實踐進行包裝創(chuàng)意設計。在“包裝設計”線上課程中，讓學生更好地理解課程構架和教學目的；充分調(diào)動學生完成包裝設計的積極性；用過程可視化的方式提高學生自主學習和系統(tǒng)設計的能力，使學生成為符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才；促進師生在討論設計方案中的有效溝通，使教學效果和學生作品進行社會化交流，成為了本次“包裝設計”線上教學所需要解決的要點[5]。

3 “包裝設計”線上教學過程實踐

3.1 課程整體設計

授課前根據(jù)“包裝設計”教學大綱的要求，結合網(wǎng)絡授課的資源與條件，整合超星平臺和其他平臺資源優(yōu)點，精心設定豐富的、多形式的“包裝設計”線上教學內(nèi)容，在超星學習通平臺完成線上課程建設。有效管理每個環(huán)節(jié)時間節(jié)點，學生根據(jù)流程完成課件PPT、速課視頻、案例視頻、圖書資源、視頻拓展鏈接的學習。在平臺使用高峰期做到有預案，運用提前錄制的速課或騰訊課堂直播的方式講授課程重點和設計技巧。疫情之下無法實地考察調(diào)研，運用日常收集的包裝照片逛云超市，培養(yǎng)學生用設計角度觀察生活，為線上調(diào)研做好準備，觀察同類產(chǎn)品的定位和視覺差異[6]。

線上教學與管理較線下更細碎，以視覺可視化方式剖析課程內(nèi)容，圖解課程思路與階段安排，使學生明確課程意義。當前，利用設計軟件實現(xiàn)可視化技術的應用已十分普遍，精心設計的框架圖如圖1，將“包裝設計”課程的理論與實踐部分的流程以圖表的方式直觀展現(xiàn)。學生從大局了解“包裝設計”課程框架、工作流程、階段安排、版塊關聯(lián)，明確與后續(xù)實踐課程“包裝項目課程設計周”的關系，工作內(nèi)容有了清晰的區(qū)分，學生在線上課程的每個版塊的學習中更有方向。

3.2 包裝課題設定

包裝設計是建立在為產(chǎn)品或商品服務的基礎上，所做的設計必須符合市場需求。教師在包裝設計課題設定中以文化熱點、市場需求、解決問題為導向，以企業(yè)實際選題、教科研項目為主題內(nèi)容，結合疫情期間相關賽事活動，要求學生對品牌或產(chǎn)品進行系列化包裝設計。如武漢老字號品牌包裝再設計或地域家鄉(xiāng)本土產(chǎn)品包裝改良設計、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的品牌革新和產(chǎn)品包裝設計、校企合作“仟吉”海藻糖綠豆糕包裝再設計、學院獎相關真題包裝設計類等。使學生了解市場需求，既要適應流行趨勢，也要符合大眾需求。在明確的課題設定的實際演練下，學生參與積極性更高。疫情影響下雖無法打印制作，但學生通過完成平面展開圖、立體效果圖、動態(tài)演示圖使方案得以充分展示。在后續(xù)“包裝項目課程設計周”實踐課中，學生把包裝項目設計內(nèi)容進行效果圖梳理調(diào)整，撰寫包裝項目報告。在線上課堂中模擬公司工作情境，學生運用騰訊會議線上平臺完成包裝項目PPT 直播匯報，使包裝項目的工作過程充分呈現(xiàn)。

3.3 實踐過程設計

3.3.1 設定實踐過程可視化的流程和順序 設計師應該掌握科學的設計構思方法、設計邏輯和專業(yè)技巧，依靠堅實的理論知識基礎，有計劃有步驟地漸進式不斷完善設計方案，設計的成功與否很大程度上取決于理念是否準確，考慮是否完善。一個行之有效的設計流程可以幫助設計師更準確，更快速地完成設計。

深入分析“包裝設計”課程教學內(nèi)容和工作流程，以實際崗位情境中的設計過程為依據(jù)，把包裝實踐項目進程及核心知識點融入圖表中，教師為課程定制可視化工作流程框架圖如圖2，工作流程圖以項目調(diào)研、確立方向、設計表現(xiàn)、成品出廠為先后順序。

圖1 包裝設計線上課程框架圖

3.3.2 明確實踐過程可視化的各板塊內(nèi)容 在項目調(diào)研版塊中，結合理論知識點從收集資料、調(diào)查研究展開，研究選題項目背景、產(chǎn)品現(xiàn)狀（選題緣由）、競爭對手相關資料。針對選題產(chǎn)品的個性特征、消費群的心理需求、同類競爭商品的市場優(yōu)勢、包裝形象特點深入分析，對調(diào)研所獲得的繁雜的原始資料進行適當?shù)恼怼⒎诸?、歸納，完成視覺可視化轉(zhuǎn)換[7]。

在確立方向版塊中，基于前期項目調(diào)研內(nèi)容，從品牌、產(chǎn)品、消費群等方面思考逐步確立設計定位，歸納項目的核心創(chuàng)意點。構建情緒板，反饋分析表和風格、色彩、字體、信息層級、主體形象等，對學生而言是定義視覺風格和指導設計方向的依據(jù);對教師而言，是在教學環(huán)節(jié)中傳遞設計靈感與設計思路，從而使方法充分融合，深化設計; 對客戶而言，也更直觀地理解學生的設計表達，更容易達成共識。

在設計表現(xiàn)版塊中，從包裝立體形態(tài)和包裝平面視覺展開，依設計定位確定包裝結構和容器選擇，從系列化的品牌形象角度，確定品牌標志、文字、圖形和色彩。通過版面綜合編排和包裝設計的表現(xiàn)方法，清晰而準確傳達商品信息，完成規(guī)范的包裝平面圖。一個好的包裝設計作品必須做到視覺、造型和材料的和諧統(tǒng)一。依據(jù)形式美法則及版式設計原則完成規(guī)劃，版面率、構圖、空間分割、布局、留白、對比、對齊、親密性、平衡等都需要考慮在內(nèi)。通過對材質(zhì)、結構、裝飾等問題的研究，運用啟發(fā)式教學，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿餍碌陌b設計方式。

在成品出廠版塊中，由于疫情的原因無法外出打樣制作成品，所以多角度多細節(jié)完成包裝方案的效果圖，并進行綜合排版，成為這一板塊的主要任務。通過版式、插畫、工藝標注等方式完整、系統(tǒng)展現(xiàn)每個學生包裝課程作業(yè)的成果。

3.3.3 實踐過程可視化的目的 在實踐過程設計中分項進行技術和實踐拓展，運用可視化的方式使學生的過程分析、項目調(diào)研、品牌視覺、包裝表現(xiàn)一脈相承，學生在實踐過程中保留了思考的痕跡，明確了設計定位，梳理了核心創(chuàng)意。學生提高了思考分析能力和創(chuàng)新意識，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。學生完成后的工作流程圖和作品成果共同計入成績考核和評價體系中[8]。

3.4 線上教學互動

3.4.1 線上教學互動的必要性 情中育人，事半功倍。疫情之下的師生難免缺失安全感，也很容易受到負面信息影響。特殊時期更應注重情感溝通，引導學生建立積極面對的心態(tài)，培養(yǎng)線上學習習慣，從感性中尋找認同，從互動中聯(lián)絡情感，從交流中提升經(jīng)驗，有效的師生互動使理論與實踐教學達到預期效果。

圖2 包裝設計課程設計工作流程圖

圖3 包裝設計課程學生提報直播截圖

圖4 線上包裝展覽學生作品長圖

3.4.2 線上理論教學互動方式 在理論教學環(huán)節(jié)，每日提前發(fā)布課程預告，以主題討論的方式復習前期理論，了解學生吸收知識點情況。學生對當日課程安排做到心中有數(shù)，保持專注。積極參與主題討論和互動，對認同的回答互相支持點贊，使課堂互動保持活躍同頻的狀態(tài)。學生手寫完成課堂要點筆記，教師運用教學平臺隨機選人，學生進行云筆記接力。使好習慣堅持下來，較往期線下課程，學生對理論消化度更高。

3.4.3 線上實踐教學互動方式 在課程的實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)作業(yè)選題對學生進行分隊管理和案例指導，有效促進師生的高效溝通。運用騰訊課堂，針對實踐共性問題、技術難點進行點對面講解。再點對組分隊管理，基于小隊主題的相關性，學生在設計進程中互促進、互督促、互提高，尋找差異性。增加參與團隊合作精神。最后針對各組的具體問題點對點指導，隨時記錄學生小組的問題，對進度較慢的學生進行標記重點指導，在不斷磨合中提高小組協(xié)作能力。

3.4.4 線上教學互動儀式感 游戲是課堂教學中的調(diào)味劑，適時把線上課堂直播話筒交給學生，使學生成為線上直播的主角，為課堂活動塑造儀式感，對學生提報直播方案進行全面評價。運用騰訊會議實現(xiàn)高清屏幕分享和流暢的語音通話，完成各項目小組的作品提案。在具體的執(zhí)行中，通過定制主題背景、提報順序抽簽、技術測試等環(huán)節(jié)，使學生參與積極性高，小組協(xié)作高效完成提報，如圖3。

3.5 線上作品展覽

以往線上展覽是基于線下課程包裝設計實物展覽的線上推廣，疫情下的學生包裝設計作品是無實物的線上展覽。突破時間與空間的限制，在品牌文化的框架下，運用方寸之間的容器載體，通過平面展開圖、立體效果圖、動態(tài)演示圖充分展示設計作品，學生根據(jù)線上展覽形式，設計適合手機移動端閱讀的長圖。如圖4，包含品牌形象、設計思路、核心畫面等內(nèi)容，豐富觀看者對作品的理解。同時針對校企合作實際課題，聯(lián)絡企業(yè)客戶獲取真實反饋和評價。為了更好地推廣和促進教學改革，教師根據(jù)教學過程整理線上教學檔案，在公眾號平臺發(fā)布教學過程及學生作品解析。線上展覽和線上教學檔案的展示成為師生深度教學交流的有效手段。

4 結語

線上教學是一次次教學相長的過程，教師和學生的配合度影響到線上教學質(zhì)量。從課程整體設計、包裝課題設定、實踐過程設計、線上教學互動到線上作品展覽，構筑了“包裝設計”線上教學的立體空間。疫情的影響，加速了線上教學的實踐和迭代，但也存在著一些問題?？梢暬虒W如何與教學軟件更好地結合，以及可視化流程在線上展示的形式，都需要結合當下最新的技術和網(wǎng)絡環(huán)境，進行系統(tǒng)的研究和探索。教師對課程的清晰解構、有特色的包裝課題設計，使學生有目的、有方向、有興趣的主動學習。學生依據(jù)“包裝設計”課程工作流程圖，明確設計方法，深入線上調(diào)研，梳理設計過程。運用線上平臺充分互動，師生教學相長。在這場線上課堂教與學中，學生的角色是設計學徒、是職業(yè)人，是教學活動中的主體，教師的角色是設計總監(jiān)、是經(jīng)理人，是教學活動中的引路人。教學活動在系部學院的管理支持下，形成更濃厚的教研氛圍。以展促教、以賽促學，教師運用公眾號平臺記錄線上教學過程，指導學生完成作業(yè)線上展覽。充實的教學過程，師生間形成良性評價。線上教學與實踐過程的可視化研究也是設計教學創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，“包裝設計”在線課程建設方興未艾，在推進信息技術與教學深度融合方面，有待做出更多積極探索。