初中英語單元作業(yè)設計策略探究

潘玲

摘要：2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》強調“提高作業(yè)設計質量”和2022年義務教育課程標準提出了“發(fā)揮作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向”的要求，因此在對初中學生作業(yè)現(xiàn)狀調查的基礎上，對初中英語單元作業(yè)設計進行研究具有重要意義。從確定單元作業(yè)目標、設計單元作業(yè)內容、豐富單元作業(yè)類型、調整單元作業(yè)難度的四個維度，分析英語單元作業(yè)設計思路并提供參考案例。

關鍵詞：初中英語；單元作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這句話道出了很多學齡孩子的課后學習常態(tài)，作業(yè)問題成為社會關注的民生問題是近年來教育的“怪相”。面對學生抱怨的日常“超量”作業(yè)、應付必做“無趣”作業(yè)和逃避選做“耗時”作業(yè)的現(xiàn)象，教師需要從對作業(yè)的重新認識入手[1]。

基于對“雙減”政策和新課標的深入學習，一年來筆者在整體設計單元作業(yè)方面進行了探索和實踐，初步形成了初中英語單元作業(yè)設計的思路。

一、確定單元作業(yè)目標

單元作業(yè)目標既要與單元教學目標保持一致性又要兼顧與單元教學目標的互補性?！耙恢滦浴庇兄诒苊庾鳂I(yè)難度過大，加重學生負擔；“互補性”有助于發(fā)揮課外學習的時空優(yōu)勢，彌補課堂教學難以實現(xiàn)的育人目標[2]。

分析發(fā)現(xiàn)，單元教學目標1-5是需要通過作業(yè)進行鞏固和拓展的，從而形成與之對應的單元作業(yè)目標1-5。其中目標1-4著重體現(xiàn)作業(yè)目標與教學目標的一致性，目標5體現(xiàn)作業(yè)目標與教學目標的互補性。

二、設計單元作業(yè)內容

在進行單元作業(yè)內容設計的時候，有一條重要原則就是單元作業(yè)內容與單元作業(yè)目標應相互呼應，先確定作業(yè)目標，再設計作業(yè)內容，符合“逆向設計”的思想（見表1）。

三、豐富單元作業(yè)類型

作業(yè)類型影響學生作業(yè)興趣，從而間接影響學生的作業(yè)負擔感和作業(yè)效果。英語作業(yè)的類型可以從多個維度進行劃分，每個劃分維度之間還會有交叉。如：口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)；獨立作業(yè)、合作作業(yè)；必做作業(yè)、選做作業(yè)；長周期作業(yè)、短周期作業(yè)等。復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業(yè)往往兼具口（筆）頭、獨立（合作）、必（選）做、短（長）周期的特點，常用的方式有：思維導圖梳理知識點、角色扮演、主題演講、課外閱讀、海報設計、調查報告等。這類作業(yè)是對課堂教學的有利補充，目的是通過教師引領的自主學習，培養(yǎng)學生綜合運用所學語言進行表達和交流的能力，保持英語學習的興趣，形成良好的學習習慣和策略，促進思維能力的發(fā)展。

1.用思維導圖梳理單元知識點

一個單元的學習結束之后，教師可以布置用思維導圖梳理單元知識點的作業(yè)。如用思維導圖梳理語法“形容詞比較級”，學生借助希沃白板的“思維導圖”功能，將形容詞比較級的標志詞、變化規(guī)則以及典型用法等進行梳理，思維過程清晰可見。擅長繪畫的學生可以運用顏色、形狀自己繪制思維導圖，學習知識的同時還帶來了美的享受。思維導圖在學習能力（鞏固興趣，內化知識，提升技能）和思維品質培養(yǎng)（厘清知識結構和知識間的關聯(lián)）方面可謂一舉兩得，助推了學科素養(yǎng)的有效落地。

2.課本劇角色扮演

人教版教材六年級下冊的附錄部分有兩個短劇The three little pigs以及Little Red-Cap的劇本，是對課本知識進行拓展延伸的良好素材。教師可以指導學生小組內分工進行角色扮演，通過聽音模仿、背誦臺詞、設計符合人物形象的語調和動作、搭配適當?shù)姆椇偷谰?、自制故事背景幻燈片等一系列過程，充分調動學生的學習興趣和創(chuàng)造力。經(jīng)過兩個星期課余時間的準備，最終有三個小組的學生呈現(xiàn)了精彩的課本劇表演。比結果更重要的是學生在排演的過程中不僅鍛煉了口語交際能力和舞臺表現(xiàn)力，還在合作過程中強化了團隊意識。

3.撰寫調查報告

提出貼近學生生活實際的問題，學生圍繞問題開展調查和研究、撰寫調查報告并用英語進行陳述是初中英語綜合實踐類作業(yè)常見的形式。

四、調整單元作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負擔的指標之一。如果作業(yè)難度過低，會導致對學生高階思維培養(yǎng)不足，可能影響學生的作業(yè)成就感。如果作業(yè)難度過高，那么作業(yè)就成為學生的壓力和負擔[3]。為了解決作業(yè)布置難度適宜的問題，可以嘗試以下幾個做法。

1.根據(jù)作業(yè)難度分層

作業(yè)A———C難度逐漸增大，學生可以根據(jù)自己的能力水平選擇一項完成。在作業(yè)反饋的過程中，教師根據(jù)學生作業(yè)完成情況，對于如何選擇適合自己的作業(yè)給于適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。

2.根據(jù)學習風格的差異分層

學生具有不同的學習風格，有的擅長獨立學習，有的喜歡與人合作；有的是視覺型，有的是實踐型；有的記憶力超強，有的想象力豐富……作業(yè)設計力求符合不同類型學生的學習特點，讓學生有選擇余地，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢達到最佳的學習效果。

如人教版教材六年級下冊Unita1a中Storyatime部分的學習，可以設計作業(yè)：

3.基于不同“腳手架”的分層

根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生的作業(yè)要求提供適當?shù)木€索、提示、問題等“腳手架”。如課外閱讀、書面表達作業(yè)中的圖表結構框架、詞匯表等。

請結合下面的結構框架圖，以“Myafamily”為題完成一篇100詞左右的書面表達。

此項書面表達作業(yè)設計為學生搭建了兩個“腳手架”：一是提示學生用框架圖組織短文，以增強結構的合理性和清晰程度；二是設計反映學習目標達成情況的自查表，幫助學生學會自我評價，并在此基礎上自主完善書面表達的質量。

一年來的單元作業(yè)設計實踐讓我更清晰地意識到，教師的專業(yè)成長，不僅表現(xiàn)在學科的知識體系層面，更應表現(xiàn)在如何理解學生在學科學習中的特點和存在的問題，并能夠采取有效的解決策略。作業(yè)的完成情況能夠及時反映學生的學習狀態(tài)，教師應當不斷發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的常見問題并及時解決，真正從學生的視角更好地設計作業(yè)。作業(yè)設計與課堂教學都是課程的組成部分，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面育人要求的實現(xiàn)具有同等重要的地位和價值，值得每一位教育工作者付出時間與智慧深入研究下去。

參考文獻：

[1]方臻，夏雪梅.作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014：123-127.

[2]王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021：112-113.

[3]趙尚華.初中英語單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018：56-61.

編輯/王波