“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法的管理機(jī)制

楊珂　張麗瓊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在以一種全新的方式改變著高校課堂教學(xué)方法，本文從課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵入手，基于互聯(lián)網(wǎng)精神對課堂權(quán)力、課堂教學(xué)過程的融合，從師生人才管理、課堂內(nèi)容、課堂文化、課堂例行管理等方面重構(gòu)高校課堂教學(xué)方法，以探索高效提升課堂教學(xué)效果的管理機(jī)制設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：高校;課堂教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0127-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也使其面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時代趨勢和政策需求，創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法，使教師們能夠相對高效地掌握優(yōu)質(zhì)課堂的實踐方法，助力我國高校“雙一流”目標(biāo)的實現(xiàn)，是本文的研究重點。

一、高校課堂教學(xué)方法概述

1.教學(xué)方法是什么

高校課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要環(huán)節(jié)，它包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行過程、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)方法也是被學(xué)生、教師和學(xué)校經(jīng)常提及的概念，它所體現(xiàn)的是師生對內(nèi)外部資源的整合能力、持續(xù)的價值創(chuàng)造的能力，以及教學(xué)效益目標(biāo)達(dá)成的能力。為便于闡釋和分析，可以把教學(xué)方法定義為：師生在現(xiàn)有學(xué)校的體制和框架下，通過內(nèi)部資源能力和外部合作生態(tài)所形成的持續(xù)性知識創(chuàng)造和收益獲取的運(yùn)作系統(tǒng)，以及系統(tǒng)背后所反映的價值標(biāo)準(zhǔn)。但教學(xué)方法本身并不存在，它以教師和學(xué)生的教學(xué)行為呈現(xiàn)。師生的教學(xué)行為是雙方在不斷更新的、無法精確預(yù)測的課堂教學(xué)情境中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，獨立而又協(xié)同地形成教學(xué)內(nèi)容并相互影響、相互理解的一種能力提升過程。

2.主要的課堂教學(xué)方法及效果

課堂教學(xué)方法可分為內(nèi)在和外在兩方面，外在面是課堂教學(xué)中可觀察到的教師和學(xué)生的教學(xué)行為，以及由這些活動所帶來的價值創(chuàng)造結(jié)果;內(nèi)在面是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效益而必須具備的教學(xué)行為能力的形成與發(fā)展。

從外在面來說，常見的教學(xué)行為模式有以下幾種：

第一，傳統(tǒng)講授型教學(xué)：以教師為中心，并主導(dǎo)由提問和回答組成的課堂;

第二，專題講座：教師收集學(xué)生可能感興趣的專題進(jìn)行演講的課堂;

第三，圓桌討論：學(xué)生圍繞圓桌，談?wù)撃骋恢黝}并得出結(jié)論的課堂;

第四，角色扮演：學(xué)生在游戲中擔(dān)任特定角色，嘗試對某一課題進(jìn)行探討;

第五，實踐報告：學(xué)生深入社會企業(yè)進(jìn)行實踐，并形成實踐報告，課堂演講;

第六，模擬競賽：基于某一課程軟件或課程主題，開展競賽，獲取模擬實踐經(jīng)驗;

第七，獨立實驗：學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計或嘗試，理工類課程較為常見。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使是同一門課程，教師也不僅僅局限于同一種教學(xué)方法。

從內(nèi)在面來說，教師與學(xué)生的教學(xué)行為能力的形成與發(fā)展，除了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)外，首先還是依賴于教師本身的知識儲備以及教師對教學(xué)行為的實際引導(dǎo)，其必須在課堂中引入類型多樣的教學(xué)方法，并了解不同的教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的可能影響，靈活適時地進(jìn)行變換。

二、互聯(lián)網(wǎng)精神融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

1.互聯(lián)網(wǎng)精神對課堂權(quán)力的顛覆

對高校而言，對社會再生產(chǎn)和使個體社會化是其基本功能，而課堂教學(xué)是實現(xiàn)其基本功能的有效途徑，因此課堂教學(xué)必須遵循高校的制度框架，以保證社會的通行準(zhǔn)則以及學(xué)科和文化成果得以傳承和發(fā)展，并且和其他許多社會機(jī)構(gòu)協(xié)同對學(xué)生成長、成熟過程中的社會化施加相同或各自不同的影響。但在高度互聯(lián)時代，虛擬的網(wǎng)絡(luò)為師生構(gòu)建了一個開放互聯(lián)的世界，師生之間可以跨越時間與空間的限制直接實現(xiàn)即時的溝通和交流，當(dāng)前的課堂已轉(zhuǎn)化為“泛課堂”，變得更加開放，也更加坦誠，甚至在校學(xué)習(xí)也具有了一定的不確定性。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)以教師為中心的權(quán)威課堂風(fēng)格越來越少，多數(shù)教師致力于采用學(xué)生友好型和學(xué)生積極行動的教學(xué)方法。

2.互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)過程的融合

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代趨勢，獲得更好的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟需更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行過程和教學(xué)效果等一系列環(huán)節(jié)的順序演化為教學(xué)循環(huán)體系，打破邊界，使知識的創(chuàng)造更加大眾化、自主化以及共享化，尊重每個人的知識與信息?；ヂ?lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)過程融合過程中產(chǎn)生了兩類數(shù)據(jù)信息：方向性信息與狀態(tài)性信息。在方向性信息中，學(xué)生對課堂教學(xué)方法和效果的體驗和評論是開放的，通過社會化媒體平臺，學(xué)生在課堂中所發(fā)生的一切都可能會成為實時傳播的全球信息，而學(xué)生可以選擇的網(wǎng)絡(luò)同類課程幾乎是呈幾何倍數(shù)增長的，由此引發(fā)的教師權(quán)力自然大幅度下降。在狀態(tài)性信息中，學(xué)生的性格、世界觀、價值觀被各種虛擬或現(xiàn)實信息不斷影響，并內(nèi)化為其對高品位學(xué)習(xí)、淵博知識、優(yōu)秀教師的課堂學(xué)習(xí)需求。沒有事物的狀態(tài)是一成不變的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識為中心，如今已演變?yōu)橐詫W(xué)生需求為中心，學(xué)生希望能通過即時的互動直接參與到課堂教學(xué)的設(shè)計中，以往的框架性課堂受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的沖擊。

三、創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法的管理機(jī)制

1.人才管理重構(gòu)：教師與學(xué)生間的知識共享與共贏

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重對課堂制度框架的遵循，以教師的淵博知識素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和社會化，按照期末考核成績決定課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，開設(shè)針對不同學(xué)科的專業(yè)課程，培養(yǎng)工業(yè)化學(xué)生與知識產(chǎn)品。而方向性信息的共享使得學(xué)生能夠隨時進(jìn)入其最能滿足其需求和最感興趣的網(wǎng)絡(luò)課堂;狀態(tài)性信息的共享使學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的管理控制方法產(chǎn)生懷疑，尋求知識獲取的自由性。學(xué)生應(yīng)該獲得真正的尊重，對學(xué)生知識的表達(dá)需求和再加工反饋應(yīng)該提供廣闊的舞臺。學(xué)生課堂管理的發(fā)展趨勢應(yīng)該由“教師—知識—學(xué)生”演化為“教師-學(xué)生”—“知識”。教師與學(xué)生之間以平和的狀態(tài)，相互依存，協(xié)同賦能。

2.內(nèi)容重構(gòu)：從以知識為中心到以學(xué)生為中心

通過對課堂教學(xué)流程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，每一個課堂都有其不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但總體來說，多數(shù)教師的課堂教學(xué)時間安排出現(xiàn)了階段性特點，主要分為三個階段：開始階段、主體階段和收尾階段。從外在面來看，課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對“時間-內(nèi)容”式教學(xué)步驟的順序安排上，這些教學(xué)步驟可以繼續(xù)分解為小步驟或大步驟，有時節(jié)奏飛快有時又相對緩慢，而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以加速或限速。從內(nèi)在面來看，各個教學(xué)步驟之間存在著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)性，由開始階段的預(yù)熱、情境營造，到主體階段的聯(lián)想、深入、系統(tǒng)化，再到收尾階段的淺出、檢驗和分享，各個步驟之間相互融合交織成完美的篇章。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）