基于地理綜合思維的命題研究

羅澤林

摘 要：基于分析地理綜合思維的命題研究。首先分析出地理綜合思維的涵義和基本特點。其次分析出地理綜合思維的命題策略，通過把握地理要素的變化;明確地理現(xiàn)象的范圍;掌握地理事物的聯(lián)系三種命題途徑。最后分析出基于綜合思維的命題，需要地理教師以綜合思維的方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的地理題型，使學(xué)生在解題過程中，能夠掌握相關(guān)的解題方法和正確的解題思路，促使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的，去認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，形成一定的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維;地理教學(xué);命題設(shè)置

根據(jù)教育體制的改革與創(chuàng)新要求，需要學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)的理論知識，還要不斷的優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)和能力。因此，在高中地理教學(xué)中，地理教師要注重對學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的地理學(xué)思維方法，促使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的，去認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，形成一定的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。所以，地理教師在地理綜合思維的命題中，要從要素、時空和地方三個方面出發(fā)，科學(xué)準(zhǔn)確的體現(xiàn)出綜合思維的方法，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力的發(fā)展。

1.地理綜合思維的涵義

地理綜合思維，就是地理學(xué)的基本思維方法，主要指學(xué)習(xí)地理的人，能夠具備動態(tài)且全面，認(rèn)識地理現(xiàn)象和具體事物的思維品質(zhì)以及能力。地理綜合思維大致包含三個方面，分別為要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。

同時，地理綜合思維包括兩種模式，也就是綜合的分析，和分析的綜合。這是兩種互相滲透的思維方法，在分析的基礎(chǔ)上來綜合，在綜合的指導(dǎo)下去分析，分析和綜合兩者相互影響。并且，分析的綜合，是一種根據(jù)原因推導(dǎo)結(jié)果的歸納思維，主要在地理的預(yù)測中;而綜合的分析，是一種根據(jù)結(jié)果解釋出成因的演繹思維，主要的對于地理現(xiàn)象的解釋[1]。因此，基于地理綜合思維的命題，需要科學(xué)且精準(zhǔn)的來突顯出綜合思維方法。

2.高中地理的基本特點

對于高中階段的學(xué)生來說，認(rèn)為地理是十分抽象，且學(xué)習(xí)起來困難的學(xué)科，對地理難以形成一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。在現(xiàn)階段的高中地理中，主要具有兩個特點。首先，地理是社會學(xué)科和自然學(xué)科的綜合體，也就是具有綜合性。而，地理學(xué)科又是有著獨特的區(qū)域環(huán)境，具有一定的地域性。其次，在高中地理中，需要學(xué)生掌握社會學(xué)科和自然學(xué)科兩種基礎(chǔ)知識，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合思維提出了更高的要求[2]。從而，只有學(xué)生徹底的學(xué)會了基礎(chǔ)的知識，才能進一步去探究地理現(xiàn)象，更加輕松的學(xué)習(xí)地理知識點，促進學(xué)生地理思維和綜合能力得到有效的提升。

3.地理綜合思維的命題策略

3.1把握地理要素的變化

基于高中地理綜合思維的命題，需要從要素的綜合分析入手，關(guān)注地理要素之間的聯(lián)系和變化，能夠準(zhǔn)確的探尋出，某一個要素對其他地理要素的影響，以及人們干預(yù)地理素養(yǎng)的方式和手段，最終所形成的結(jié)果。因此，地理教師對命題的設(shè)置，應(yīng)該要讓學(xué)生進一步把握地理要素的運動變化，掌握其內(nèi)在的機理，使學(xué)生能夠充分考慮出，某一個要素發(fā)生的變化，讓學(xué)生真正實現(xiàn)對要素變化及其影響的認(rèn)知，有助于更好的考查出學(xué)生的綜合思維[3]。

例如在人教版《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中。地理教師就可以讓學(xué)生進一步認(rèn)識溝谷和河谷的區(qū)別，了解流水侵蝕地貌的形成，學(xué)會正確的歸因方法。比如：在同一條河，觀察三種河谷形態(tài)，可能會出現(xiàn)在什么河段？通過此類命題，可以使學(xué)生結(jié)合圖片推理出河谷的演變過程，進而推出三種河谷所在的河段，讓學(xué)生能夠明白沒有穩(wěn)定的水源，溝谷就會變成河谷，造成流水侵蝕面積越來越大，這樣學(xué)生就會考慮到某一個要素發(fā)生了變化，就會打破所有要素的平衡，其實就是內(nèi)在機理的改變。

3.2明確地理現(xiàn)象的范圍

對于地理綜合思維的命題，需要從地理的現(xiàn)象和事物空間范圍、形狀和格局等方面入手。以及，要重點關(guān)注地理現(xiàn)象和事物的時間，包括周期性變化、陣發(fā)性變化等，能夠掌握時間的長短和尺度。因此，地理教師要從長遠的角度出發(fā)，縱觀全局，明確地理現(xiàn)象或事物的合理范圍，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同空間和時間的命題，不僅符合綜合思維的要求，還有助于增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在人教版《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)中。地理教師就可以為學(xué)生命題，讓學(xué)生能夠從時間和空間的角度去分析問題。比如：沿45N°氣壓分布，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片去觀察，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣魇鞘裁礃拥模慨?dāng)?shù)厥⑿械娘L(fēng)向是什么風(fēng)？從而，通過問題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生的地理思維的發(fā)展。所以說，需要教師要有高瞻遠矚全局觀點，全面的考慮到試題的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生命制出高質(zhì)量的習(xí)題，符合地理的綜合思維要求。

3.3掌握地理事物的聯(lián)系

基于高中地理綜合思維的命題，地理教師可以從地方的綜合進行分析，關(guān)注地方的個性特征，能夠根據(jù)實際的問題，因地制宜去分析和解決問題。因此，地理教師在命題的設(shè)置上，要具有一定的創(chuàng)新性，但要避免出現(xiàn)“怪題”。所以，地理教師要具有準(zhǔn)確的思維方式，能夠為自身的邏輯思維提供一個良好的命題平臺，來發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

例如在人教版《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》。地理教師就可以為學(xué)生提供充足的閱讀材料，有詳細的內(nèi)容和明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對材料和圖片的分析，能夠理清解題的思路，探尋出最佳的解題方法。比如：地處干旱區(qū)的寧夏銀川市，周邊地區(qū)廣布湖泊，在明清時期就有七十二連湖的說法，在二十世紀(jì)八十年代周邊湖泊所剩無幾，從1999年開始，銀川市開始恢復(fù)濕地的計劃，說明二十世紀(jì)八十年代周邊湖泊的主要原因，以及恢復(fù)湖泊濕地，對環(huán)境的直接影響。從而，教師為學(xué)生提供了充分的閱讀材料，且內(nèi)容詳盡、目標(biāo)也較為明確，使學(xué)生通過對材料的解讀和分析，去探尋出正確的解題思路。

結(jié)束語：綜上所述，基于綜合思維的命題，需要地理教師以綜合思維的方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的地理題型，使學(xué)生在解題過程中，能夠掌握相關(guān)的解題方法和正確的解題思路，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向和道路，使學(xué)生能夠充分考慮出，某一個要素發(fā)生的變化，讓學(xué)生真正實現(xiàn)對要素變化及其影響的認(rèn)知，有助于更好的考查出學(xué)生的綜合思維，從而使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的，去認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，形成一定的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

參考文獻

[1]陸麗云，陸春芳，潘麗玲.基于SOLO分類理論的高中生地理綜合思維水平評價[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（9）：49-53.

[2]張函.基于“綜合思維”學(xué)科素養(yǎng)的高三地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（8）：25-25.