核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學(xué)文本解讀策略

黃秋煌

摘 要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的重要途徑。文本解讀是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何進(jìn)行文本解讀直接關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到提升。本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world為例，從文本特征、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和文本文化四個方面進(jìn)行文本解讀，同時設(shè)計教學(xué)活動，探討提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，英語閱讀，文本解讀

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中，語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是核心，學(xué)習(xí)能力是條件。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一條重要途徑。而文本解讀是英語閱讀教學(xué)的第一步。但是目前，還是有很多一線老師的閱讀教學(xué)還是將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解，忽略了語篇、文化等。因此，基于以上問題，本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world為例，從文本解讀的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討閱讀文本解讀的策略。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)文本案例分析

Unit 1 的話題是Festivals around the world，整個單元圍繞節(jié)日這個主題展開。Reading 部分的課文是“Festivals and celebrations”， 是一篇說明文，主要介紹了節(jié)日的起源、節(jié)日的類型和活動以及節(jié)日的意義。

1.解讀文本特征

文本特征是閱讀文本的一個有機(jī)部分。在英語閱讀文本中，文字特征主要包括標(biāo)題、插圖、圖標(biāo)等。文字特征承載著重要的信息，為文本的閱讀提供重要線索。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)興趣，同時也有利于幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，從而更高效地進(jìn)行閱讀。

本篇閱讀的文本特征主要包括：標(biāo)題“Festivals and celebrations”、四個段落小標(biāo)題：“Festivals of the dead”“Festivals to honor people”“Harvest Festivals ” “Spring Festivals ”以及四副插圖，分別是日本亡靈節(jié)、西方的萬圣節(jié)、中國的端午節(jié)和中國的春節(jié)。教師可以利用這些文本特征進(jìn)行讀前活動的教學(xué)設(shè)計：（1）讓學(xué)生閱讀標(biāo)題和四個小標(biāo)題，猜測這篇文章的主題。（2）呈現(xiàn)四副節(jié)日的插圖，讓學(xué)生討論：這些分別是什么節(jié)日？人們在什么時候慶祝這個節(jié)日？如何慶祝這個節(jié)日？通過討論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.解讀語篇結(jié)構(gòu)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出英語學(xué)習(xí)活動觀，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素。由此可見，融語言、思維、文化為一體，從主題意義、語篇結(jié)構(gòu)等多元視角深入解讀語篇，進(jìn)而促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)（戴軍熔，2019）。語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇問單位的整體閱讀教學(xué)（付永梅，2012）。

課例中的文本體裁為說明文，語篇結(jié)構(gòu)十分清晰，大致可分為三部分：節(jié)日的起源、節(jié)日的類型和節(jié)日的意義。仔細(xì)閱讀，還能解讀出其中含有一條線索：不同節(jié)日的慶祝方式。因此，教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些閱讀教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的篇章結(jié)構(gòu)：（1）快速閱讀：將文章分為三個段落，并寫出每個段落的main idea。（2）Skimming：找出四種類型的節(jié)日中的具體節(jié)日和所在的國家，（3）Scanning： 找出具體節(jié)日的慶祝方式（how to celebrate）。 通過這樣的學(xué)生活動，學(xué)生能夠從語篇的角度來解讀文本，了解文章的總體框架，厘清文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解文章的主題。

3.解讀語言特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力是英語教學(xué)的核心，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑之一。學(xué)生通過閱讀文本，能夠在具體語境中感悟語言的具體使用，從而建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等）與文本承載的意義（信息、作者的觀點(diǎn)等）的聯(lián)系（葛炳芳，2013）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特征，洞悉作者的態(tài)度。

本篇閱讀文本是說明文，語言清晰簡潔，運(yùn)用了大量的例子，是文本內(nèi)容豐富生動。在教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：（1）讓學(xué)生找出日本櫻花節(jié)的相關(guān)描述：“ The country ， covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow ”。作者的生動描述，完全把學(xué)生帶到了他所描述的場景里。（2）學(xué)生分組討論：根據(jù)最后一段節(jié)日的意義，推理出作者對慶祝節(jié)日的看法。 通過以上探究和討論，學(xué)生能夠領(lǐng)會到語言的魅力，也能夠理解作者在文章中所隱含的態(tài)度和觀點(diǎn)。

4.解讀文本文化

語言是文化的載體。學(xué)習(xí)語言的同時，我們同時也在學(xué)習(xí)語言所承載的文化。核心素養(yǎng)中也包括文化意識這一維度。文化意識指的是對中外文化的了解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為（教育部，2018）。教師在閱讀教學(xué)過程中，如果能將文化意識考慮進(jìn)去，將有助于學(xué)生加深對文化的理解，形成跨文化視野，提高跨文化交際能力。

本篇閱讀文本介紹了中西方各種重大節(jié)日的起源和慶祝方式。在教學(xué)設(shè)計上，可以這樣做：（1）讓學(xué)生分組討論：最喜歡的中國節(jié)日和原因，（2）分組討論：最喜歡的西方節(jié)日和原因，（3）分組討論：中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的相同之處和不同之處。 學(xué)生通過這樣的自主探究，能夠更深刻體會中華民族博大精深的文化，也能夠了解西方的璀璨文化，從而培養(yǎng)了文化意識。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給廣大一線教師指明了前進(jìn)的方向，但是同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)英語教師們應(yīng)該以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論知識，更新自己的教育理念，將文本解讀的具體策略融入到日常的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴軍熔.2019.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下語篇解讀的多元視角[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（7）：7-13

[2]付永梅.2012.從同課異構(gòu)看文本解讀對高中英語閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（12）

[3]葛炳芳. 2013.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社

[4]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社