例談生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及教學(xué)策略

周祥

摘 要：在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)科的基本觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方法越來(lái)越受到重視，教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)于學(xué)科根本概念的理解，而不是零散地記憶一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些解題的方法。每個(gè)學(xué)科的概念有其不同的特征，針對(duì)不同概念的學(xué)習(xí)情況也有所差別，其中，生物教學(xué)涵蓋范圍的廣闊性，知識(shí)概念的多樣性都對(duì)教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生可能會(huì)不理解為什么總是抓著概念不放，不明白為什么要背記概念;教師可能會(huì)頭疼學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)于生物概念掌握不好。本文中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的研究與探討，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵字：中學(xué)生物;概念學(xué)習(xí);教學(xué)策略;

前言：在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樯锔拍罱虒W(xué)自身的局限性，很多學(xué)生對(duì)于概念的重視程度不夠高，認(rèn)為在生物概念問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間是一種無(wú)用功。但其實(shí)，通過(guò)對(duì)生物概念的仔細(xì)了解后，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)概念簡(jiǎn)潔凝練，很多概念其實(shí)包含著十分豐富的內(nèi)涵但是難以在短時(shí)間內(nèi)全部理解。熟練理解和掌握生物學(xué)概念對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用十分重要，而且許多生物學(xué)問(wèn)題都需要依靠生物學(xué)概念知識(shí)來(lái)解答。因此，我們要能從科學(xué)主題的視角從眾多的生物學(xué)事實(shí)中提煉出反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)的核心概念，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科知識(shí)邏輯體系，逐步形成正確對(duì)待自然的科學(xué)思想和行為。

一、中學(xué)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，熟記生物學(xué)概念知識(shí)

我們知道，生物學(xué)概念知識(shí)大致上是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和概括。因此，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握這兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是相互的。沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于生物學(xué)概念知識(shí)的理解就無(wú)從談起，缺乏對(duì)生物學(xué)概念的掌握，我們對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知就難以做到深刻的程度，只能夠停留在表面，是淺顯的，模糊的。

例如，在人教版八年級(jí)生物課本中的“細(xì)菌與真菌”一課中，我們的同學(xué)們需要學(xué)習(xí)和掌握細(xì)菌與真菌的概念，它們的培養(yǎng)和檢測(cè)方法等等，我們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中，諸如此類的內(nèi)容有很多，通過(guò)對(duì)知識(shí)概念的掌握，我們才具備理解和掌握其他更加細(xì)節(jié)知識(shí)的能力[1]。通過(guò)對(duì)細(xì)菌和真菌概念的了解，我們就能以此為基點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的掌握和回顧，建構(gòu)匯集信息片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)也就是核心概念的同時(shí)，做到對(duì)生物學(xué)概念知識(shí)的熟記和掌握。

（二）激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)概念的理解和掌握

眾所周知，當(dāng)前我們的生物教學(xué)改革正在不斷推進(jìn)，我們更加要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這無(wú)疑是符合生物學(xué)習(xí)規(guī)律的，在我們的生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)疑會(huì)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。我們以學(xué)習(xí)小組的方式，激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)同學(xué)們生物學(xué)習(xí)能力的權(quán)衡，我們進(jìn)行了生物學(xué)習(xí)小組劃分，通過(guò)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)概念知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)生物課本中，我們的同學(xué)們學(xué)習(xí)了細(xì)菌和真菌，生物的多樣性，什么是生物圈，什么是動(dòng)物，動(dòng)物的類群、運(yùn)動(dòng)和行為，其中牽扯了大量的生物學(xué)概念，我們要求同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行概念的主次程度劃分，通過(guò)層級(jí)劃分，我們可以知道同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的不同概念的理解和認(rèn)識(shí)能力，我們會(huì)通過(guò)小組的劃分結(jié)果，進(jìn)行小組評(píng)分。另外，我們還會(huì)舉行“生物概念比拼大賽”，仍然以小組為單位舉辦，具體要求是，小組根據(jù)老師提出的生物學(xué)名詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，回答相應(yīng)的概念以及與之相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，此方法主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物概念的掌握能力和靈活運(yùn)用能力[2]。

（三）避免概念孤立，加強(qiáng)概念與實(shí)際相結(jié)合，概念與題目相結(jié)合

生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求中，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力做出了明確的要求，需要我們?cè)诒姸嗟纳飳W(xué)概念中結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的概念，而這些概念的不斷強(qiáng)化理解和掌握最終構(gòu)成學(xué)科骨架，我們的教育改革就是因此而產(chǎn)生的。因此，我們的生物概念教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在課堂與課本上，而是需要在教學(xué)中引入紛繁的世界以及層出不窮的各種各樣的生物事實(shí)和生物現(xiàn)象，積極的利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)生物情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，我們?cè)谄綍r(shí)做生物題的時(shí)候，常常要求學(xué)生舉一反三，生物概念也應(yīng)當(dāng)列入舉一反三的范圍里去，培養(yǎng)學(xué)生利用生物概念解決生物難題的能力。另外，生物知識(shí)涉及人體，動(dòng)物，植物，這些都是我們?cè)谌粘Ｉ钪械某Ｒ?jiàn)物，我們就應(yīng)當(dāng)鍛煉同學(xué)們的發(fā)散思維，面對(duì)某種生物現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考與之相關(guān)的一切生物學(xué)概念，增強(qiáng)同學(xué)們利用生物學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、總結(jié)

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們的生物學(xué)概念學(xué)習(xí)仍然面臨著許多難題和障礙，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究仍然有很長(zhǎng)的路要走，但是我們已經(jīng)取得的成就和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要我們付出足夠的努力，加上同學(xué)們的配合，我們的生物學(xué)概念教學(xué)就一定會(huì)取得越來(lái)越大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)生物學(xué)與物理學(xué)相關(guān)知識(shí)的交叉教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017，89（23）：45-46.

[2]吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（10）：18-19.