學科核心素養(yǎng)與語文教師專業(yè)發(fā)展

蔣其琪

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的關注點一般是學生對語文知識的學習和運用，而現(xiàn)階段語文教育的重點應該是培養(yǎng)學生獲取語文知識的能力。同時，教學的過程又是一個雙邊的過程，在這個過程中，教師也會得到學習，所以同學生一樣，教師在學習生活中，也應該不斷提高自己的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學科素養(yǎng);語文教師;專業(yè)發(fā)展

引言：隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)在的教育大環(huán)境給教師提出了更高的要求。語文是一門語言技能類學科，在對語文科目進行教學時，教師應該切實提高自己的學科核心素養(yǎng)，帶領學生更好的學習成長。

一、語文教師的學科文化素養(yǎng)和專業(yè)成長

一個教師能否成為成熟甚至優(yōu)秀的專業(yè)工作者，是由其教學能力素養(yǎng)決定的[1]。想要教好學生學習語文，教師就必須先學好如何進行語文教學，語文學習是對于中外文化的學習，需要從教者具有一定的文化素養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)，需要教師：

（一）有一定的文化歷史知識

在語文課本中會有一些歷史名著，很多課文也需要了解其寫作背景。和傳統(tǒng)教育不同，在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，網絡技術飛速發(fā)展，學生在課前常常會利用網絡技術對課文進行預習，有些家長還會借助網課幫助學生理解課文內容。

因此如果語文教師缺乏一定的文化素養(yǎng)，那其在上課過程中面對學生的問題時就會顯得束手無策。若教師不能對基本的問題進行解答，就會降低學生對教師的信任。

例如在教師教授《早發(fā)白帝城》時，傳統(tǒng)的教學方法中，教師一般是先講解生字詞，然后簡單的介紹作者，之后講解這首詩想要表達詩人什么樣的思想感情。但是在現(xiàn)階段的教學中，學生更善于發(fā)問，這就要求教師應該備好課，在這首詩的教學備課中，不應該僅僅包括上課時的講解方法，還應該包括對詩人李白，以及他在寫這首詩時的歷史背景的準備。

（二）研究中西方文學

語文課本的選材極其廣泛，不僅有中國古典文學，還有中國現(xiàn)代文學和西方文學，教師有豐富的文學知識，也能引起學生的學習積極性，因此教師應該不斷提高自己的文學積累，在業(yè)余，教師應該大量的閱讀，在教學過程中，教師也應該為學生普及例如唐宋八大家、初唐四杰之類的文學常識，做到教師和學生共同成長。

二、語文教師的學科文化素養(yǎng)和教學方法

新課改要求語文教師全面提升學生的文化素養(yǎng)[2]，這就教師掌握正確的教學方法，根據(jù)實際教學中的不同情況開展教學。

（一）教師應該明白什么是語文

語文是一門以語言為核心的學科，在這門學科中，學生學到的不應該僅僅是課文，還應該包括語言表達能力。語言表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。

例如在教《背影》一課時，教師不應應該僅僅是為學生講解生字生詞和課文的中心思想，還可以通過讓學生對課文內容進行總結復述的方法培養(yǎng)學生的口語表達能力，另外，在課后還可以讓學生寫讀后感，同時對于課文中的重點段落，教師也應該讓學生進行背誦，通過背誦的方式豐富學生的書面表達語言。

近年來，國家也加強了對語文這門學科的重視程度，培養(yǎng)學生的文化底蘊和文化內涵，對學生的成長會有巨大的幫助，同時，通過對語文的學習，也可以培養(yǎng)的道德品質，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

如在教《塞翁失馬》一課時，除了對課文基本內容的梳理，教師還應該培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度，讓學生在面對生活中的挫折和打擊時，能夠保持冷靜的心態(tài)，靜待事情的變化。

（二）教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生的能力

素質教育要求教師在教學中注重學生學習能力的培養(yǎng)，除了語言表達能力以外，教師還應該培養(yǎng)學生的聽說能力，要想培養(yǎng)學生的這一能力，就需要教師本身具有一定的聽說能力，然后在實際的教學過程中，通過言傳身教的方式，對學生進行培養(yǎng)。

如在學生學習《老王》時，教師就應該在學生初步理解了課文的基本意思以后，考慮一下這篇文章的主旨是什么？在這篇文章中，作者用了什么樣的寫作手法？這種寫作手法有什么巧妙的地方？換一種手法能不能同樣寫出這種感覺來？讓學生在思考中切實提高自己的語文功底和對語文基本知識的認識。

在平常的學習中，不耽誤教學進度的前提下，教師還可以通過組織辯論會等方式，鍛煉學生說話的能力。同樣，教師在業(yè)余也應該不斷的訓練自己的表達能力，讓自己雖然不能做到侃侃而談，起碼也要做到流利的進行語文授課。

（三）教師應該掌握正確的教學方法

在課堂教學中，教師應該根據(jù)不同的情況選擇不同的教學方法，教學方法的合理運用可以幫助學生更好的了解課文知識點。

如在課文《秋天的懷念》中，教師就可以采用朗讀課的教學方法，讓學生在朗讀中體會文章的情感。在講解生字詞時，又可以采用練習法，讓學生通過對生字詞的不斷書寫和使用，掌握字詞的用法。而在《三峽》的講解中，教師還可以靈活的使用談話法，通過對課文的分析加深學生對課文內容的理解。

三、總結

總之，教學是一門藝術，需要每一個教師掌握科學的教學方法，根據(jù)實際情況開展教學。在教學過程中，教師學科核心素養(yǎng)的高低對學生的學習也起著重要的影響，因此，廣大語文教師應該踐行終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。

參考文獻

[1]林嶸春，劉仁增.基于學科核心素養(yǎng)的語文教學能力素養(yǎng)建構[J].福建基礎教育研究，2015（12）：1-4.

[2]李自立.淺析中學語文學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育，2016（11）：00192-00192.

（本文系江蘇省教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下農村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》（J-c/2016/34）的研究成果之一。）