面對壓力，直面高考

彌睿 郭百滿

摘 要：文章在解讀高中化學課堂有效教學內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合高中化學（必修一）教材中的部分內(nèi)容，對相關教學方法與措施作出探究。希望與高中教師共同分享經(jīng)驗，共同減輕學生的學習壓力，有更大信心迎接高考帶來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效教學;策略探究

為全面優(yōu)化高中化學課堂質(zhì)量，協(xié)助高中生能扎實掌握與理解知識并在高考中獲得較高成績，提出加強高中化學課堂有效教學方法研究的觀點。自新課改以后，在高中化學課堂教學中，教師不能單純將學生視為學習的“機械”，強行的灌注知識，而是應樹立學生的主體地位，提升學生對學習的主動性。故而，在高中化學課堂教學中，教師應重視激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們主動學習與探究意識，進而真正提升高中化學課堂教學的有效性。

1.課堂有效教學的內(nèi)涵

課堂有效教學最早始源于上個世紀中葉西方科學化運動，從宏觀的層面上分析，課堂有效教學實質(zhì)上是指在課堂教學活動中，教師遵循教學活動的發(fā)展規(guī)律，降低減縮時間，降低物力與精力的投入量，并獲得良好的教學成效，進而確保預期教學目標順利實現(xiàn)。而站在微觀的角度出發(fā)，課堂有效教學包括教學有效果、有效益及有效率三個維度[1]。教學有效強調(diào)在課堂教學中形成良好的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學生學習狀況上;有效益強調(diào)教學的針對性、價值性;教學有效率強調(diào)投入各類資源、要素后獲得最佳狀況，同時和教學時間建設緊湊相關性。

2.高中化學課堂有效教學的策略

2.1培養(yǎng)興趣

在知識學習過程中，興趣始終是學生的內(nèi)驅(qū)動力，其能直接激發(fā)學生的學習積極性，積極投身于探索進程中，感知未知領域中的知識與內(nèi)容，優(yōu)化對知識學習效果。筆者認為，高中化學任課教師應該從多個方面去培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣，但始終要立足于課堂教學實況，使學生能真正適應課堂教學節(jié)奏，逐漸形成一種快速進入“興趣模式”的習慣，進而協(xié)助教師共同提升課堂教學的有效性。

例如，在《離子反應》課堂教學中，教師為激發(fā)學生學習興趣，通過實驗探究的方法進行。組織學生思考如下題目：“向盛10ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加入10ml 1mo1/L的NaCl溶液，觀察現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象分析溶液內(nèi)離子在混合前后發(fā)生的變化”。學生通過分析后，得出“混合前后Cu2+、SO42-、Na+、Cl- 均未發(fā)生變化，這提示沒有出現(xiàn)反應”。為激發(fā)學生對課堂知識深度學習的興趣，在實踐教學中積極聯(lián)系高考習題：

例如，（北京）[2]在由水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13mol/L的溶液中，一定能大量共存的離子組是（）①K+、CI-、①K+、Cl-、NO3-、S2-;②K+、Fe2+、I-、SO42-;③Na+、Cl-、NO3-、SO42-;④Na+、Ca2+、Cl-、HCO3-⑤K+、Ba2+、Cl-、NO3-

A①③? ? ?B.③⑤? ? ? C.③④? ?   D.②⑤

解析：因為水電離形成的H+的濃度是1×10-13mol/L的溶液，水電離過程受抑制，溶液可能是酸或堿溶液，①酸溶液內(nèi)NO3-與S2-不共存;②堿性溶液內(nèi)Fe2+;③能共存;④HCO3-不能存在⑤能存在。B為正確答案。

在高中化學課堂，教師若能將高考試題整合其中，一方面能為學生提供新題型，另一方面也激發(fā)了學生的學習欲望，提升對知識學習的積極性，一舉雙得，自然而然的提升了課堂教學的有效性。

2.2創(chuàng)建適宜的教學環(huán)境，提升學生主動參與的意識

新課標中明確支持，高中花絮教學任務不單純是為學生傳授化學知識，更是要協(xié)助他們掌握科學的學習方法，進而自主的參與到學習與研究中，提升綜合能力。有心理學研究指出，問題情景是思維發(fā)展的根源，若在高中化學課堂教學中，教師能為學生創(chuàng)造良好的問題情景，并科學的引導學生分析、處理問題，則通常能夠明顯激發(fā)他們的求知欲望，在課程學習過程中，能夠始終帶著問題去思考，循序漸進的提升高中生參與課堂教學活動的意識，這對培養(yǎng)他們自主學習能力與探究精神是百利而無一害的。

例如，在《金屬的化學性質(zhì)》課堂教學中，教師為學生設置“以單質(zhì)形式存在的鐵在自然環(huán)境中常常出現(xiàn)鐵銹，因此會逐漸修飾掉;而鋁卻只是表面形成一層暗淡的氧化膜，不會繼續(xù)銹蝕，請同學大膽的闡述自己得看法，對以上現(xiàn)象加以解釋”的題目。在問題情景課堂環(huán)境中，學生參與討論活動的興致明顯提升，且該題目與學生的現(xiàn)實生活密切相關，這能進一步激發(fā)學生的探索精神，促進化學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展進程[3]。

2.3應用科學的課堂教學評價方法、提升學生的學習動力

在高中化學課堂教學中，教師不僅要做好課堂設計工作、使用科學有效的教學方法，還需做好課堂教學評價工作，進而協(xié)助學生對自我學習情況有清晰認知，并樹立不斷完善的意識，在后續(xù)學習中連續(xù)提升化學學習能力。當然，課堂評價還能協(xié)助教師更能全面的了解學生對知識的學習狀況，為下一節(jié)課教學活動設計提供參照。筆者認為，在課堂評價中，教師要積極將過程性評價與結(jié)果性評價有機整合，進而提升評價的客觀性、科學性。且要重視對學生學習方法、態(tài)度的評價，有針對性的為他們提供指導與建議，激發(fā)他們對化學知識深度學習的動力，有更大的信心學好化學知識，迎接高考。

結(jié)束語：對于高中化學教師而言，提升課堂教學有效性是其職業(yè)追求，也是落實新課改要求的有效途徑之一。因此，在后續(xù)教學中，每一位化學教師均要立足于學生實況，在實踐中連續(xù)摸索科學、有效的教學方法，教學對學生學習興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)設良好課堂環(huán)境并進行客觀有效評價等，進而真正提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李俊龍，樸鳳玉.淺談交互式電子白板在高中化學課堂教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019（05）：149-150.

[2]許茂勇.核心素養(yǎng)背景下高中化學課堂教學探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（05）：147-148.

[3]王少紅.論述優(yōu)化高中化學“微課堂”有效教學的策略[J].赤子（上中旬），2017（03）：251.