在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)輸入的主要途徑之一，閱讀教學(xué)也是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)是其閱讀能力提升的關(guān)鍵，因此教師在閱讀教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀策略的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足這一要求，作為新課改所積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式-----小組合作學(xué)習(xí)為滿足這一需求提供了新的契機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)情感和策略，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;英語教學(xué)培養(yǎng);閱讀策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系，并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維;另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的學(xué)習(xí)方式對(duì)于閱讀教學(xué)有著深刻的意義：小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。以往教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中僅僅關(guān)注閱讀材料中的生詞、句型、重難點(diǎn)等，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。這也就是說，老師要擯棄滿堂灌的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好氣氛并取得較好效果。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式只重結(jié)果，輕過程的做法，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小組合作在閱讀策略培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）小組合作預(yù)測(cè)語篇信息

預(yù)測(cè)策略是一種有效的閱讀策略，通過預(yù)測(cè)，學(xué)生可以預(yù)先感知文章，主要有以下幾種形式：通過標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意，觀察文章的格式預(yù)測(cè)文章的基本結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)和大意可以說是其靈魂。通過預(yù)測(cè)，學(xué)生可以形成自己觀點(diǎn)，并在閱讀文章的過程中根據(jù)具體內(nèi)容來不斷調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間可以針對(duì)文章做出不同的預(yù)測(cè)，然后后由記錄員匯總，最后各個(gè)組員可以暢所欲言，發(fā)表自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。在此過程中教師要鼓勵(lì)組員之間互相交流和溝通，根據(jù)預(yù)測(cè)提出自己的獨(dú)特見解，為閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)由于組員之間預(yù)測(cè)內(nèi)容的差異，會(huì)使他們的預(yù)測(cè)與文章之間產(chǎn)生一個(gè)信息差異，這個(gè)差異在某種程度上便成了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）小組合作把握文章的大意

把握文章大意是學(xué)生閱讀的基本目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的閱讀策略很多，讀標(biāo)題定大意、文章首段、過渡段和末段定大意、快速瀏覽概括大意等等，諸如此類的閱讀策略是基于對(duì)文章全局把握的閱讀策略。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)通過自己的閱讀策略，對(duì)文章的大意進(jìn)行了概括和總結(jié)后，把自己的意見拿出來在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)比和探究，不斷地對(duì)自己進(jìn)行反思和評(píng)判，并且通過這種方式取長補(bǔ)短，對(duì)自己的閱讀策略進(jìn)行必要的調(diào)整。

（三）小組合作學(xué)習(xí)促成閱讀方式策略的多樣性

新課標(biāo)認(rèn)為“教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者?！痹谡n改下的閱讀課，教師應(yīng)由原來的單純講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的組織者，這種角色就好比一個(gè)“導(dǎo)演”。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往閱讀課堂的教學(xué)模式，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的模式使閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了基本理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容提出一系列具有針對(duì)性的問題，并設(shè)計(jì)出合適的展示方式。比如學(xué)習(xí)人物傳記類文章時(shí)，可以采用人物訪談的形式;而對(duì)于說明文題材的文章，學(xué)生可以采取新聞?dòng)浾邥?huì)和報(bào)告會(huì)的形式。多樣性的閱讀課堂，可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)而也促成了學(xué)生閱讀方式策略的多樣性。

但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中我們教師也應(yīng)注意到，學(xué)生個(gè)體的差異也為小組合作學(xué)習(xí)帶來了不少負(fù)面影響，如內(nèi)向的學(xué)生不愛表達(dá)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無從表達(dá)等等。這就需要我們教師將“導(dǎo)演”的角色發(fā)揮好，既能當(dāng)好引導(dǎo)者，也更應(yīng)該當(dāng)好調(diào)控者。這主要表現(xiàn)在確保每個(gè)小組組成的合理性，選擇有效的合作主題與合作時(shí)機(jī)并合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真觀察各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生有困難時(shí)，及時(shí)給予幫助，發(fā)現(xiàn)不利于合作學(xué)習(xí)的因素，要進(jìn)行必要的干預(yù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，只要我們趨利避害，定能使其在學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)上起到事半功倍的效果。

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作者簡介：佟永遠(yuǎn)（1985—），男，漢族，山東聊城市人，中學(xué)英語一級(jí)教師，單位：青海油田第一中學(xué)英語教育專業(yè)，研究方向：高中英語教學(xué)。