基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀概述

延邊大學(xué) 卜英皓

摘 要：在十九大報告會議中習(xí)近平指出，我國的基礎(chǔ)教育要實施信息化、戰(zhàn)略化，而這一戰(zhàn)略執(zhí)行的前提條件是基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)。習(xí)近平指出，基礎(chǔ)教育信息化是我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和必然要求，是實現(xiàn)我國教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力?，F(xiàn)階段我國教育的創(chuàng)新革，離不開基礎(chǔ)教育信息化的支撐。基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展不僅有利于促進(jìn)教育的均橫化發(fā)展，還有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，近年來對于基礎(chǔ)教育信息化的研究逐漸增多。但學(xué)者在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域研究的側(cè)重點各不相同。所以本文主要對國內(nèi)近幾年來，對于基礎(chǔ)教育信息化的研究內(nèi)容作出一個清晰的梳理。歸納總結(jié)基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以期為后來者的研究提供參考。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育;信息化;研究現(xiàn)狀概述

一、對教育信息化區(qū)域建設(shè)方面的研究

胡祎在《大數(shù)據(jù)時代西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展策略》一文中曾寫道：我國的基礎(chǔ)教育管理要堅持走信息化和網(wǎng)絡(luò)化的規(guī)范道路，文章主要基于我國西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進(jìn)行的主要研究，并指出現(xiàn)在西部區(qū)域教育建設(shè)方面存在四個方面的問題。分別是：建設(shè)規(guī)劃力度不夠，建設(shè)資金融資渠道單一，政府對基礎(chǔ)教育信息化的扶持力度較弱，教育資源的共享同步化滯后，相對應(yīng)這些問題，該學(xué)者提出了五條有助于基礎(chǔ)教育信息化的五條基本措施。該文的研究主要立足于西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育化建設(shè)。

另外，張箐在《基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略研究——以漢中市為例》文章中提出我國基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，已經(jīng)從建設(shè)階段過渡到了應(yīng)用推廣階段，十年前，我國的基礎(chǔ)教育信息化是爭取實現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，我國的基礎(chǔ)教育信息化堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。文章中提出了現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育信息化面臨的問題。如：基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)資源分布不均，投資的資金與建設(shè)的效果差距較大，并且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，中東部和東南沿海地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)水平，整體都領(lǐng)先于西部地區(qū)。并且文章的創(chuàng)新點在于，以漢中市的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展作為具體研究案例，發(fā)放問卷調(diào)查和選擇群眾進(jìn)行問卷調(diào)查，對本市現(xiàn)存的基礎(chǔ)教育信息化問題進(jìn)行總結(jié)和概括。結(jié)合市民期望的基礎(chǔ)信息教育發(fā)展愿景進(jìn)行一手資料的調(diào)研，針對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化過程中的現(xiàn)存問題，提出一些對策。

簡而言之，在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面的研究主要是以某一區(qū)域或者某一個地市的城市為例，對其進(jìn)行建設(shè)資金使用方面、建設(shè)資源有效利用程度方面進(jìn)行研究，再根據(jù)本市基礎(chǔ)教育的實際情況嘗試提出作者自己的建議。

二、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的研究

魏娟寧在《農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析》一文中，提出農(nóng)村的基礎(chǔ)教育信息化的一系列相關(guān)的概念，并總結(jié)了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的特征以及出現(xiàn)的發(fā)展困境，結(jié)合當(dāng)?shù)氐幕厩闆r進(jìn)行分析總結(jié)后，提出了一些建議措施，試圖解決發(fā)展過程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的資源匱乏，人才短缺，信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施落后等問題。

由潘娜娜發(fā)表的《農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于兩所典型農(nóng)村中學(xué)的對比研究》期刊中，指出我國鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平還處于初始階段，通過對榆社縣兩所典型的農(nóng)村中學(xué)，以這兩所學(xué)校作為研究對象，通過跟蹤調(diào)查這兩所學(xué)校教學(xué)模式，課堂教學(xué)的設(shè)計，信息化基礎(chǔ)教育的資源使用情況，以及教師教學(xué)能力的發(fā)展提高方面，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進(jìn)行分析，從而找出該縣農(nóng)村信息化發(fā)展過程中面臨的問題，最后在基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)管理方面提出實際解決措施與建議。

另外，李曉靜在《知溝視域中農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀與建議》中首次以知溝理論的視角分析了現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的的電腦等硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本情況，信息技術(shù)的使用情況，以及在現(xiàn)代化信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育過程中，學(xué)生和老師對知識的獲取是否受技術(shù)的影響等。這篇文章實現(xiàn)了研究視角的創(chuàng)新，從傳播學(xué)的理論視角對基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)行研究分析。而且這篇文章的建議措施，立足于實踐，提出的研究建議也比較貼合實際情況，可實施程度較高，比如，在教學(xué)設(shè)施改善方面，可以將傳統(tǒng)的以電腦端為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以移動端等智能手機(jī)為主，降低學(xué)校的科技設(shè)施投入，且教學(xué)的效率更高。

三、基礎(chǔ)教育信息化教師隊伍的建設(shè)角度

在《基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師阻抗因素的現(xiàn)狀與特點》文章中中，魏曉俊通過對229名中小學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是教師對于教育信息化的認(rèn)知情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些中年教師對教育信息化存在阻抗的情況。不同地區(qū)由于年齡、職稱任教科目的不同，抵抗程度也會有所差異。本文的研究著眼于對一手資料的搜集，論文中的論據(jù)可信度較高。另外由李靜和王建軍在《基礎(chǔ)教育信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》提出關(guān)于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用意識的觀點針對性一般，可參考度不高。

綜上所述，現(xiàn)階段我國對于基礎(chǔ)教育信息化的研究主要是從以上三個視角進(jìn)行，區(qū)域化的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)研究、以農(nóng)村為研究對象的研究，還有在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過程中教師隊伍建設(shè)的研究。但缺乏在基礎(chǔ)教育信息化背景下，具體教學(xué)課程的發(fā)展情況、基礎(chǔ)教育信息化過程中學(xué)生這個應(yīng)用主體感受與需求是怎樣的探索，這兩個角度的研究比較欠缺。

參考文獻(xiàn)

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