微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張連吟

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課這種全新的教學(xué)模式走進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)的課堂，并得到了良好的應(yīng)用效果，在提升了教學(xué)效率的同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。微課通過(guò)錄制視頻進(jìn)行教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，得到了學(xué)生的喜愛(ài)。基于此，本文對(duì)微課在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)生物;教學(xué);應(yīng)用研究

科技乃興國(guó)之策，而教育作為生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的手段一直以來(lái)都被社會(huì)各界所重視，隨著人們對(duì)教學(xué)方法的不斷探究，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了中小學(xué)教育者的視野，微課具有方便快捷、提升課堂效率等眾多優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，也為課堂增添了趣味性和生機(jī)。教育教學(xué)方式的發(fā)展是一條漫長(zhǎng)且復(fù)雜的道路，作為一名合格的生物教師，不斷提升自身文化素養(yǎng)、積極探索新的教學(xué)模式是必要的。

一、微課的概念以及優(yōu)勢(shì)

1.微課內(nèi)涵的概述。和以往的45分鐘為一課時(shí)的傳統(tǒng)課堂不同，微課的時(shí)長(zhǎng)大概在5～15分鐘左右，是一種概括化的整合視頻，使漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)課堂略縮為了精致的小視頻。在微課視頻中，教師充分發(fā)揮了他們的主導(dǎo)作用，為學(xué)生講解了系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)。最早發(fā)明微課的國(guó)家是美國(guó)，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展和整合，微課逐漸走進(jìn)了世界各個(gè)國(guó)家，并收獲了良好的應(yīng)用反饋，微課由于具有時(shí)間短的特征，因此無(wú)法把所有內(nèi)容都錄制到視頻中去，教師的講解主要以重難點(diǎn)為主，這從很大程度上來(lái)說(shuō)有效地提升了課堂效率。生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主要依據(jù)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在傳統(tǒng)的課堂中，教師不可能花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這就使學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)微課這種模式，教師就可以把實(shí)驗(yàn)提前做好，錄制到視頻中去，節(jié)約了時(shí)間的同時(shí)使學(xué)生更加直觀地了解了各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，節(jié)約下來(lái)的時(shí)間可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行其他的任務(wù)?；谥袑W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，微課能夠滿足他們對(duì)認(rèn)知的需要，打破了時(shí)間和空間的限制。

2.微課的優(yōu)勢(shì)。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力在課堂中只有前十分鐘左右是處于高度集中地狀態(tài)中的，越往后學(xué)生的注意力就越可能發(fā)生分散，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難將課堂中的內(nèi)容進(jìn)行消化理解的。但是微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，它的教學(xué)重難點(diǎn)凸出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，非常符合學(xué)生注意力發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生無(wú)從下手，預(yù)習(xí)起來(lái)十分吃力，書本知識(shí)的枯燥和抽象使學(xué)生厭倦了預(yù)習(xí)，但是微課卻能夠通過(guò)動(dòng)畫、圖片等有趣的媒介巧妙地輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、微課在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)者和專家多年來(lái)對(duì)教學(xué)方式的探索，微課這種教學(xué)模式呈現(xiàn)在了我們的面前，它是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果。作為生物教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用并且應(yīng)用好微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的雙邊性活動(dòng)，教師和學(xué)生兩個(gè)要素缺一不可，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的主體性地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升[1]。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的教師錄制的微課視頻，都沒(méi)有很好的體現(xiàn)出教師和學(xué)生的互動(dòng)性，而且學(xué)生處于一種消極、被動(dòng)的地位，這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，教師一味地講解和灌輸知識(shí)點(diǎn)，不僅不會(huì)起到提升學(xué)習(xí)效果的作用，甚至還會(huì)使學(xué)生感到疲倦、失去了參與性。因此教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與到視頻的錄制中來(lái)，有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。例如在講解《顯微鏡的使用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于實(shí)踐的精神，親自使用顯微鏡，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。新課程改革的精神在大力的推廣下已經(jīng)深入人心，在新課改背景下，微課這種模式的推出是貫徹落實(shí)新課改精神的重要路徑，它在培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。但是由于微課在我國(guó)各個(gè)學(xué)校應(yīng)用的時(shí)間還不算長(zhǎng)，因此很多教師還沒(méi)能把握好正確使用它的內(nèi)涵，同時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，很多教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還沒(méi)有一個(gè)良好的突破口，不知道該如何去做。例如，在知識(shí)點(diǎn)的講解中，很多教師分不清重點(diǎn)，也沒(méi)有做到按順序進(jìn)行講解，而是根據(jù)自己的講課習(xí)慣來(lái)進(jìn)行講解，忽視了循序漸進(jìn)規(guī)則的重要性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果也并不好。微課的出現(xiàn)能夠?qū)@種情況進(jìn)行改善。因?yàn)槲⒄n的核心就是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，重視對(duì)講解順序的安排，教師可以把教材中的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，錄制成視頻供學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行觀看[2]。

例如，在講授《種子的萌發(fā)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，種子萌發(fā)的條件是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，但是種子的萌發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想在生物課堂上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)顯然是不可能的，這時(shí)候教師就可以提前做實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制好，使學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以更加直觀的看到種子發(fā)芽的過(guò)程，也就加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)具有很好的鋪墊作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課這種新型的教學(xué)模式目前在各個(gè)學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)課堂效率的提升具有重要的意義，中學(xué)生物教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生求真務(wù)實(shí)、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]愛(ài)理.巧用微課，讓學(xué)生愛(ài)上生物——談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：95.

[2]何誠(chéng).微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[D].南京師范大學(xué)，2018.