高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的問題與對策思考

馬生欽

最近幾年，教師漸漸摒棄以往我講你聽這種灌輸方法，越發(fā)重視師生互動。但是，一直以來，受到應(yīng)試教育長期影響，目前教學(xué)中的師生互動存在不少問題，怎樣把問題當(dāng)作導(dǎo)向，對師生互動的問題加以解決，促使師生互動整體實效性得以提升，需要教師不斷進(jìn)行探究。本文旨在對高中時期數(shù)學(xué)課上師生互動現(xiàn)存問題以及對策加以探究，以期給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

一、目前高中數(shù)學(xué)課上師生互動存在的問題

（一）互動存在盲目性與隨意性

不少教師對于師生互動具有的精神實質(zhì)并未進(jìn)行準(zhǔn)確把握以及準(zhǔn)確領(lǐng)會，所以在實際教學(xué)期間出現(xiàn)很多為了師生互動進(jìn)行互動這種現(xiàn)象。其中，最為突出的一種表現(xiàn)就是教師為順應(yīng)新課改這一理念，覺得在課堂之上師生互動的越多越好，而且為進(jìn)行師生互動隨意提問以及盲目提問，致使教學(xué)從以往的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。而且，為對課堂氣氛進(jìn)行活躍，很多教師都對高中生進(jìn)行隨意分組[1-2]。這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動這一活動尚未得到全面落實

最近幾年，伴隨課程改革漸漸深入，很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對以往灌輸形式進(jìn)行改變，并且在課堂教學(xué)期間對師生互動這種模式加以運(yùn)用。然而因為受到應(yīng)試教育長期影響，精講多練依然是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)使用的一種授課方式。很多學(xué)生依然借助大量習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種大量模仿練習(xí)這種形式可以促使學(xué)生運(yùn)算能力得以提升，然而教師必去認(rèn)識到，此種缺少師生互動的課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，無法對其數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力加以培養(yǎng)。

（三）互動只僅限于學(xué)優(yōu)生

如今，不少數(shù)學(xué)教師在新課改指導(dǎo)之下對以往教學(xué)模式進(jìn)行了改變，在課堂之上積極進(jìn)行師生互動。然而，多數(shù)教師進(jìn)行的師生互動都是教師與學(xué)優(yōu)生間的互動，教師和學(xué)困生間的互動非常少，學(xué)困生普遍都受到教師冷落。一些教師為對教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度加以保證，所以選擇在課堂之上與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動。而且，學(xué)優(yōu)生可以配合教師完成高效互動，但后進(jìn)生不管是在互動速度還是互動質(zhì)量方面，都比學(xué)優(yōu)生遜色很多。因此，在此種片面理念指導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)課上的師生互動就出現(xiàn)一種看似非常正常，但是其實極不合理這種現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課上師生互動的策略

（一）有目的、有計劃地進(jìn)行互動

如今，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在師生間互動不足、過度、隨意以及盲目這些現(xiàn)象，這種充滿盲目性以及隨意性的互動活動和師生互動具有的精神實質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。之所以存在上述現(xiàn)象，究其原因，是因為教師并未對師生互動具有的精神實質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)會，并未對師生互動培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使教學(xué)得以提高的意義加以全面把握。對于此，數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的師生互動，對師生互動具有的精神實質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確理解。同時，教師還需明確師生互動指的就是師生間進(jìn)行的所有的交互作用以及影響。教師在對師生互動具體內(nèi)涵加以理解以及把握之上，可以積極與高中生進(jìn)行互動，或者進(jìn)行生生互動。這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對其數(shù)學(xué)思維加以有效培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力[3]。例如，進(jìn)行“三角函數(shù)”課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須有目的、有計劃的與高中生進(jìn)行互動，所以教師所提問題必須帶有指向性。所以，教師可提出以下問題：正弦函數(shù)與余弦函數(shù)具有哪些聯(lián)系及區(qū)別？通過此問題，可讓高中生對正弦和余弦函數(shù)進(jìn)行對比記憶，這樣便于學(xué)生日后對這些知識進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須對這一目的加以明確，僅僅圍繞這個目的進(jìn)行互動。

（二）提高師生互動效率

目前，在新課改這一背景之下，對師生互動加以強(qiáng)調(diào)以及重視，并非在所有教學(xué)當(dāng)中都進(jìn)行師生互動。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)期間，一些知識需要教師進(jìn)行精講，一些知識則要學(xué)生多加練習(xí)，一些知識需要進(jìn)行師生互動，這樣才可對教學(xué)效果加以保證。例如，進(jìn)行“橢圓”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對橢圓定義及性質(zhì)加以重點(diǎn)講解，而針對一些基礎(chǔ)題型如求離心率、橢圓方程等問題，要讓學(xué)生多加練習(xí)，而針對橢圓方程的不同求解方法可以進(jìn)行適當(dāng)提問，以此來開展師生互動以及生生互動，便于師生及生生交流，這樣才可讓高中生對所學(xué)知識加以掌握。所以，教師需要增強(qiáng)和高中生的互動，對互動時機(jī)加以準(zhǔn)確把握，通過質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)以及啟發(fā)這些手段進(jìn)行師生互動，對學(xué)生互動期間的創(chuàng)造性、主動性以及積極性進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而避免師生互動期間的盲目性以及隨意性，提升師生互動整體實效性。

（三）互動要面向全體學(xué)生

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師與高中生進(jìn)行的互動必須要面向所有學(xué)生，這樣才可促使教學(xué)整體有效性得以提高。所以，教師首先努力給學(xué)生創(chuàng)造融洽輕松的教學(xué)氛圍，除了對優(yōu)等生進(jìn)行提問之外，還要兼顧其他學(xué)生，特別是學(xué)困生。針對一些簡單問題，教師可與學(xué)困生進(jìn)行互動，這樣不僅能夠讓學(xué)困生感受到教師關(guān)注，同時還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上可知，伴隨課程改革漸漸深入，很多教師都開始在教學(xué)當(dāng)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動，然而教師尚未對師生互動這一理念加以全面落實，師生互動卻存在盲目性與隨意性，而且?guī)熒訉嶋H覆蓋面僅限于學(xué)優(yōu)生，這對師生互動實際效果造成較大影響。對于此，教師必須樹立科學(xué)師生互動的教學(xué)理念，把握師生互動實際，提高師生互動整體實效性，同時構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系，進(jìn)而對教學(xué)效果加以保證。

參考文獻(xiàn)

[1]沈靜.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：368-369.

[2]吳冰冰.老師學(xué)生一起來，靈動課堂有效率——淺析高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：154.

[3]張曉紅.加強(qiáng)師生互動，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：64.