思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，既有文科的特點(diǎn)，又有理科的特點(diǎn)，既有記憶的內(nèi)容，又有邏輯推理的內(nèi)容，考點(diǎn)非常多，覆蓋的范圍廣，特別是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高.思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有直觀性、效果優(yōu)、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，若將它應(yīng)用在地理教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，既有文科的特點(diǎn)，又有理科的特點(diǎn)，既有記憶的內(nèi)容，又有邏輯推理的內(nèi)容，考點(diǎn)非常多，覆蓋的范圍廣，特別是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高.如果是靠死記硬背來學(xué)地理是很難真正學(xué)好地理的。所以，老師應(yīng)該采取有效的合理的教學(xué)方法和方式來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、理解并有效地運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)。個(gè)人認(rèn)為思維導(dǎo)圖不失為一種好的方式。它能將發(fā)散思維具體化，通過圖形、顏色、數(shù)字、線條等來將枯燥且繁雜難懂的地理知識(shí)形象生動(dòng)的展示出來，能起到事半功倍的效果。因而研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

一、什么叫思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是一種發(fā)散性思維，它是在學(xué)生已掌握好各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納和整合，然后用直觀形象且有趣又美觀的圖像表示出來的一種方式。它有利于構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，組建知識(shí)框架，并將相關(guān)的有用的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，最終建成完整的有邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有直觀性、效果優(yōu)、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，若將它應(yīng)用在地理教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中有何意義？

思維導(dǎo)圖就是一種圖形工具。它將抽象的知識(shí)用圖、文字，數(shù)字顏色、符號(hào)等圖文并茂的展示出來。讓晦澀難懂的抽象的知識(shí)具體化和圖像化，讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生理解知識(shí)?？傊饬x是多方面的。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣

高中地理有較強(qiáng)的綜合性，信息量大，要點(diǎn)也多。思維導(dǎo)圖教學(xué)能直觀地展示地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用文字、圖形、符號(hào)和顏色將知識(shí)串聯(lián)起來，既美觀有吸引力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和激情。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的正確使用，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)中死板無活力的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力。

（二）培養(yǎng)歸納演繹的能力

高中地理教學(xué)內(nèi)容龐雜且抽象，學(xué)生倍感有難度大。而思維導(dǎo)圖可將抽象復(fù)雜的知識(shí)整合成直觀形象的樹枝狀體系，讓學(xué)生通過觀察，縷清知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，從而有效提高學(xué)生的歸納演繹的能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生能力提高。

（三）培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工

教師長期使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，就能讓學(xué)生養(yǎng)成使用導(dǎo)圖的習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成自主思考的意識(shí)，并學(xué)會(huì)制作。這樣就能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)和歸納教學(xué)內(nèi)容，讓前后知識(shí)自然銜接，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的加工與整理，比如說在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)來自己繪制地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)過程便是學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行加工的過程。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，也可廣泛應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生終身受益。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是以繪圖的方式有層次、有規(guī)律的展示思維過程為解決思路的有效工具。它能幫學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清各大知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系與層次，理清重難點(diǎn)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路。同時(shí)也可讓學(xué)生直觀地表達(dá)出自身的思維過程，讓自身的創(chuàng)造性思維得以充分的發(fā)揮。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解直觀地表達(dá)出來，老師就能通過學(xué)生的作品來了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況，了解對(duì)知識(shí)的理解程度。從而實(shí)施因材施教，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，已達(dá)到共同成長為目標(biāo)。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)

新課課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能讓課堂事半功倍。從而提高課堂教學(xué)的高效。高中教材內(nèi)容信息量較大，只有做好課前預(yù)習(xí)，才能提高學(xué)生課堂效率，讓課堂有針對(duì)性。另外預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力。如果老師提供有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課堂脈絡(luò)，掌握課堂重難點(diǎn)，學(xué)生再通過認(rèn)真看書，找到重要知識(shí)點(diǎn)（這是繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵），且積極思考，圍繞主題找到有效信息并理清層次關(guān)系，然后把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖像表現(xiàn)出來，就成功了一大半。學(xué)生的思維也得到了拓展。比如講沙塵暴氣象災(zāi)害的形成條件時(shí)，就可以先給出一個(gè)粗略的思維圖，沙源、大風(fēng)、地表狀況，學(xué)生看書再繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖不一定很美觀可能也不一定精細(xì)，或許還有錯(cuò)點(diǎn)，但恰恰能反映學(xué)生的實(shí)際情況，反應(yīng)學(xué)生對(duì)教材信息的處理和創(chuàng)造能力，這種方式提高了學(xué)生對(duì)信息的提取能力，運(yùn)用材料中準(zhǔn)確有效的信息分析、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂

教師在上課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，就了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的共性和個(gè)性疑點(diǎn)，教師在課堂中可將本節(jié)課關(guān)鍵詞和學(xué)生疑點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的枝干，一方面對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，另一方面了解了學(xué)生在本節(jié)課中亟待解決的問題。這樣的教學(xué)更有針對(duì)性和時(shí)效性。比如在《城市化》教學(xué)中，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)了解到多數(shù)學(xué)生只注意了空間上對(duì)比相同時(shí)期不同國家和地區(qū)城市化的進(jìn)程差異，而對(duì)于時(shí)間上分析不同階段的特點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻都忽視了，特別是逆城市化現(xiàn)象、郊區(qū)城市化和虛假城市化的區(qū)別。因此，老師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生再完善自己的思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。出此之外，思維導(dǎo)圖教學(xué)，可讓美術(shù)功底好的學(xué)生根據(jù)自身的理解，繪制更加完整而科學(xué)的思維導(dǎo)圖，特別是對(duì)主題圖的設(shè)計(jì)和顏色的搭配，不僅美觀，且大大提高了學(xué)習(xí)的效率。因而生成性很好。

（三）思維導(dǎo)圖適用于在復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥解題思路和技巧，還應(yīng)讓學(xué)生建構(gòu)自己的完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生怎樣記牢知識(shí)點(diǎn)，考試卷或訓(xùn)練題中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)如何植入該結(jié)構(gòu)中，思維導(dǎo)圖更有效。復(fù)習(xí)過程中面對(duì)復(fù)雜大容量的地理知識(shí)，老師就可借思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)各大知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，一線串珠幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)樹。如復(fù)習(xí)東亞區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，教師以位置、自然地理特征、人文地理特征作為重要的一級(jí)分支，之后將經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、宗教、文化、城市、交通等作為二級(jí)“枝杈”，建構(gòu)一個(gè)層次清晰，遞進(jìn)式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性的了解。比如在分析某地水資源短缺產(chǎn)生原因及解決對(duì)策時(shí)，可以表示一般地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個(gè)方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節(jié)流兩方面想對(duì)策。如果需要進(jìn)一步了解水資源短缺的原因及具體的對(duì)策，就需要展開次一級(jí)節(jié)點(diǎn)。了解解答此類問題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、概念、觀點(diǎn)和方法解決新問題的能力，并在此基礎(chǔ)上提升知識(shí)遷移等能力的最好方式就是建思維導(dǎo)圖。總而言之，授人以魚不如授人以漁，掌握方法比傳授知識(shí)更重要。

四、學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖

學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，才能真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以啟發(fā)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生積極制作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法。剛開始，可合作討論，利用集體的智慧，讓學(xué)生彼此之間取長補(bǔ)短，共同制作思維導(dǎo)圖。之后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制，教師適當(dāng)給予肯定和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心。如果一味的依賴?yán)蠋熇L制的思維導(dǎo)圖，思維就會(huì)僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還養(yǎng)成不思考的習(xí)慣。另外老師畫圖是根據(jù)正常的思維模式繪制，而學(xué)生的認(rèn)知能力有差異，過分依賴會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰τ邢薅斫獠涣死蠋熇L制的思維導(dǎo)圖。所以“授之以魚，不如授之以漁”，自己動(dòng)手才能繪制出適合自己的導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中也可以不斷創(chuàng)新，總結(jié)規(guī)律。

總之，高中地理學(xué)習(xí)難度大，不僅覆蓋面廣，要點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，還關(guān)聯(lián)緊密，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便將地理知識(shí)通過圖形的展現(xiàn)出來，將抽象的知識(shí)直觀具體化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)績。作為地理教師，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力在教學(xué)過衡中堅(jiān)持生本原則，努力的提升自身專業(yè)技術(shù)水平，大膽創(chuàng)新，探索新方式方法，并認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的重要性，并將其游刃有余的應(yīng)用于地理教學(xué)之中，讓課堂教學(xué)更優(yōu)化，從而打造高效高質(zhì)的地理教學(xué)。

作者簡介：黃江華（1979-4），女，漢族，湖北省武漢市新洲區(qū)，本科，中教一級(jí)，研究方向是“如何優(yōu)化課堂教學(xué)”