新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)方法的探究

摘 要：高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師摒棄以往以老師的知識(shí)講解為主的授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與自主性。本文分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;新課標(biāo);語(yǔ)文;能力

在新課標(biāo)的明確要求下，小組合作教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)，教學(xué)上也取得了一定的成就，但同時(shí)其中也不乏一些影響教學(xué)效果的問(wèn)題存在，需對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改善。

一、小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

小組合作教學(xué)法是隨著課改的推進(jìn)，為響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的要求，而應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的多邊關(guān)系，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交際溝通，讓老師的主導(dǎo)作用更明顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性更加充分的發(fā)揮出來(lái)。在高中語(yǔ)文課堂上采取小組合作教學(xué)法，給了學(xué)生更多的自主思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講變成我要學(xué)、主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性得到加強(qiáng)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小組合作教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，所存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建形式比較單一。在學(xué)生分組問(wèn)題上，有的教師采取的讓學(xué)生就近結(jié)組或者自由結(jié)組的方式。這樣的結(jié)組方式過(guò)于簡(jiǎn)單，存在許多弊端，比如結(jié)組的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力接近，無(wú)法起到互補(bǔ)作用，比如結(jié)組的學(xué)生關(guān)系密切，容易導(dǎo)致上課竊竊私語(yǔ)、討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，等等。

第二，組內(nèi)分工不明確，在一些小組中甚至也存在著一言堂式的現(xiàn)象，老師提出問(wèn)題，組內(nèi)有學(xué)生滔滔不絕的講，有學(xué)生根本就沒(méi)有開(kāi)過(guò)口，一些本身就學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生在這樣的組內(nèi)環(huán)境中，更是養(yǎng)成了惰性的心理。

第三，小組合作流于形式。學(xué)生就老師提出的問(wèn)題或者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作、探討，每個(gè)人都要說(shuō)出自己的看法和意見(jiàn)，因而一時(shí)間班級(jí)氣氛會(huì)變得活躍起來(lái)，在活躍的氣氛中，學(xué)生也會(huì)更加積極的投入到小組討論中去，但是有時(shí)也不乏出現(xiàn)假熱鬧的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，主要與教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)欠妥當(dāng)有關(guān)，教師本身對(duì)小組合作教學(xué)方法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，什么問(wèn)題都想讓學(xué)生小組合作探究，哪怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究意義，也要讓學(xué)生一起討論一些，以至于課堂上頻繁匆忙地組織合作探究活動(dòng)，實(shí)際上都是沒(méi)有必要的。

第四，教師缺乏必要的指導(dǎo)。雖然小組合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與分享，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但并不意味著教師就可以置身事外，相反小組合作教學(xué)對(duì)教師的要求要更高一些，要求教師能夠提出有探究性的問(wèn)題、能夠掌控班級(jí)的秩序，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)等等，但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的合作探究過(guò)于放任，沒(méi)有深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的合作探究情況，而是自己在講臺(tái)上看教案、做下一步的教學(xué)準(zhǔn)備，甚至就走出了教室。沒(méi)有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)的解決、思考思路的偏差得不到及時(shí)的拉回，課堂秩序的混亂也得不到及時(shí)的制止，以至于課堂像斷了線的風(fēng)箏一樣。

三、提高小組合作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）合理分組

教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以組內(nèi)互補(bǔ)、組間平衡為原則，讓語(yǔ)文成績(jī)好的和成績(jī)比較差的學(xué)生在一組，讓自學(xué)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生在一組，讓不愛(ài)說(shuō)話和積極表現(xiàn)自己的學(xué)生在一起，等等，讓同組學(xué)生之間能夠相互互補(bǔ)、相互促進(jìn)。當(dāng)然，教師也可以讓小組合作法和分層教學(xué)法相結(jié)合，按照學(xué)生的成績(jī)、能力，將學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次，讓相同層次的學(xué)生分在一組，分別為其安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生都能在合作探究活動(dòng)中得到個(gè)人知識(shí)能力的提升。

（二）明確任務(wù)

讓組內(nèi)的每個(gè)成員都充分參與進(jìn)來(lái)，就要對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行細(xì)致明確的分工，特別是對(duì)對(duì)于每個(gè)組中的學(xué)困生，更是要為他們安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不然他們很容易在組內(nèi)默默無(wú)聞，使合作教學(xué)的價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課前，教師可以安排學(xué)生以小組為單位完成“林黛玉的人物形象分析”的預(yù)習(xí)作業(yè)，組內(nèi)有學(xué)生負(fù)責(zé)從影視劇中搜集與林黛玉進(jìn)賈府有關(guān)的視頻，有學(xué)生負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)上搜集《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)林黛玉性格的其他章節(jié)片段，在相互交流與討論中，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員的看法，有學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，有學(xué)生負(fù)責(zé)最后的總結(jié)發(fā)言，等等，讓每一個(gè)成員都有事可做，在相互配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）靈活安排

對(duì)于什么時(shí)候適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師一定要有明確的認(rèn)識(shí)，不能為了在課堂體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，就什么問(wèn)題都以合作的形式進(jìn)行探究解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小組合作活動(dòng)進(jìn)行合理靈活的安排。比如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，對(duì)于“拿來(lái)主義都有哪些危害”、“什么是拿來(lái)主義”這種從課文中直接就能找到答案的問(wèn)題，教師就不能以此組織小組合作活動(dòng)，而可以就當(dāng)前科技發(fā)展，我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們能夠從網(wǎng)絡(luò)中“拿來(lái)”什么、如何“拿來(lái)”等探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。再比如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演人物角色，排練話劇，讓學(xué)生在角色扮演中，感受鴻門(mén)宴的氣氛，體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

（四）師生良性互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生之中，可以在每個(gè)小組中逗留一會(huì)兒，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，掌握學(xué)生的探究進(jìn)度，教師也可以參與進(jìn)每組的討論中，成為他們其中的一員，比如在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師要求學(xué)生在小組中講一講自己與父母之間的小故事，教師自己就可以參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生講述自己和孩子、自己和父母之間發(fā)生的小故事，這樣有助于拉近學(xué)生和老師的距離，使學(xué)生能夠更放松的、積極地投入到小組合作中。

總之，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要積極將小組合作教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的合作探究能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

作者簡(jiǎn)介：姓名：沈子平;出生年月：1978.09;性別：男;籍貫：廣西桂林全州縣;民族：瑤族;最高學(xué)歷：本科;職稱：一級(jí)教師;研究方向：新課程高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究;