以文塑德 促進小學語文與道德養(yǎng)成的融合

崔國建 劉彩云

堅持立德樹人，要將品德養(yǎng)成作為育人的根本任務。語文學科教學在講解語言基本知識點的同時，還要挖掘德育資源，關(guān)注學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，為學生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！俺刹畔瘸扇耍聦W先致德”。在語文學科中滲透德育，要基于整體性視野，從語文知識與能力層面，協(xié)同好學生思維品質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣的關(guān)系，賦予語文學科德育功能，讓學生從語文文化熏陶中樹立正確的道德觀，沉淀優(yōu)秀的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

一、明確核心價值觀，教師要以精神塑德

（一）樹立正確的德育觀

“世界上沒有兩條完全相同的河流，同樣也沒有兩片完全相同的樹葉”。每個學生都是獨一無二的存在，學生具有客觀的差異性，教師在面對每個學生時都要明確公平、公正的育人心態(tài)，認真對待每個學生。要關(guān)注學生間的個性差異，做到因材施教，將語文教育與品德教育融合起來。教師要關(guān)心、關(guān)愛每個學生，用心呵護學生，尊重學生的想法，只有理解學生，才能贏得學生對教師的認同，才能讓學生“親其師，信其道”。社會主義核心價值觀能從公民層面指導學生理解愛國、誠信、敬業(yè)、友善的道理，增強學生的社會公德意識，提高個人的品德操守。在五年級上冊教材選文中，課文《落花生》從花生的品格談起，讓學生體會“做對社會有用的人”；讀《桂花雨》，從桂花的花香里，增強學生對故鄉(xiāng)的熱愛；學習《搭石》，能讓學生感受鄉(xiāng)親間的美好情感與樸實；讀《獵人海力布》，從中品味誠信、友善、舍己為人的優(yōu)秀品格；讀《小島》，從守衛(wèi)邊疆中增強學生的家國意識，提升學生的家國情懷。

（二）注重教師言傳身教

語文教師要加強自我德育修養(yǎng)，以積極、樂觀、主動的心態(tài)面對課程教學。教師是課程教學的組織者、設(shè)計者，也是學生學習的典范和引路人，教師的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)直接關(guān)系到德育滲透的成敗。教師在課堂上不能死板地說教，更不能直接灌輸語文知識點，而要做好師生情感的維系，拉近師生關(guān)系，增進師生情感共鳴。小學語文課堂中，教師要注重自我言談舉止的示范，不能慣用獨斷、控制的教學手法，看似學生很聽話，實則學生在被動束縛中反而降低了語文學習興趣。教師的綜合素養(yǎng)是衡量德育滲透能力的重要條件，教師要做到誠實守信，表里如一，要通過塑造堅定的意志，良好的品行，高尚的情操，展現(xiàn)教師的人格魅力，讓學生在“敬而受教”中獲得成長。語文課堂是開放性的，語文與生活密切相關(guān)。教師在語文課程設(shè)計中，要突出德育滲透的多樣性，特別是在語文知識點講解、讀寫結(jié)合上，要變換教學手段，引領(lǐng)學生多讀、多說、多寫、多練，聯(lián)系日常生活中的所見、所聞、所思、所感，學會主動觀察事物的方法，增強學生的思辨意識。

（三）教師要參加專業(yè)知識學習和培訓

語文教師要加強學習，參加學科教研和專業(yè)培訓，提高自身的德育素養(yǎng)。教師要充分依托語文學科優(yōu)勢，立足課堂，拓展師生交流渠道，引領(lǐng)學生從語文教材、課內(nèi)外閱讀中，與文本對話、與同學對話，幫助學生深切體會和感知世界，促進學生健康人格的形成。語文學科豐富的德育資源，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀提供了精神支撐。教師要善于構(gòu)建對話型語文課堂，激發(fā)學生的學習自主性和能動性，讓學生積極參與到語文課堂活動中。針對小學生的認知、思維特點，教師在語文課堂上滲透德育，可以借助教材中感性的情境內(nèi)容調(diào)動學生感官，實現(xiàn)德育的無痕滲透。比如學習《司馬光》時，該文主要講述了司馬光小時候在同伴掉進水缸呼救時，憑借冷靜、沉著的觀察，機智、勇敢的決斷，用大石頭砸破水缸，救出同伴的故事。這個故事很多學生也有所了解，單憑文字講解很難激發(fā)學生的情感共鳴。為此，教師在課堂上播放了“司馬光砸缸”的動畫視頻。畫面中，同伴落水的緊急時刻，很多小朋友都四散奔走，唯有司馬光在危急時刻迅速想到救人的辦法。從視頻畫面直觀的視覺沖擊中，很多學生看到了司馬光“沉著、冷靜、果敢、機智”的優(yōu)秀品質(zhì)。這時教師再帶領(lǐng)學生一起閱讀文本，從文本分析、字詞講解中，幫助學生深刻體認司馬光遭遇突發(fā)事件時的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學生明白自己在遇到危難時，要學會沉著、冷靜，思考解決問題的辦法，做一個有智慧的人。

二、挖掘語文學科德育內(nèi)涵，踐行以文塑德

（一）把握好德育與智育的統(tǒng)一關(guān)系

語文課程要在語言知識、語文能力的培養(yǎng)中，將智育與德育協(xié)同起來。很多時候，教師在講解語文知識點時，未能重視德育要素的挖掘與提煉。語文學科包含了許多生活道理和道德規(guī)范，是學生認識傳統(tǒng)美德、收獲良好思想品德的重要載體。學生在學習語文知識的過程中，既要明白善良與正確，還要學會踐行和落實。學習《古人談讀書》時，該篇收錄了三段文言文，主要是孔子、朱熹、曾國藩對讀書的看法。第一則中的“敏而好學，不恥下問”，能讓學生明白做學問要勤學善問，即便是不如自己的人也要向之請教，學習他人的長處，要懂得謙虛的道理。第三則選自《曾國藩家書致諸弟》，其中“讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒”。小學生年齡小，教師要指導學生領(lǐng)會曾國藩“有志、有識、有恒”的道理：立下讀書的遠大志向，才能不斷上進；通過讀書增長才識，才能感悟?qū)W海無涯；持之以恒地讀書，才能學有所成。語文學科教學中，教師既要注重語文知識的智育目標，還要培養(yǎng)學生良好的德育修養(yǎng)，讓學生學習古人讀書的方法，將之應用到讀書實踐中，啟發(fā)學生養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習慣。

（二）以情感人，促進學生品格的養(yǎng)成

教師要在語文課堂中滲透德育，通過挖掘語言文字中的文化精神、道德品質(zhì)，促進學生養(yǎng)成良好的人格操守。情感是維系師生關(guān)系，激發(fā)學生道德意識的重要手段。教師要結(jié)合語文課堂，轉(zhuǎn)變抽象的說理、說教，以學生喜聞樂見的方式提煉德育要素，讓學生從中獲得熏陶。例如學習《麻雀》時，該文作者屠格涅夫運用精練、優(yōu)美的語言，生動描繪了老麻雀面對獵狗時奮不顧身保護小麻雀的感人故事，特別是在神態(tài)、動作描寫上，刻畫了麻雀“愛子”的真實情感。麻雀雖小，卻毫不膽怯，直面獵狗的兇暴，其挺身而出的果敢形象值得我們同情、憐愛，這里展現(xiàn)的是一種偉大的“母愛”。教師要對照本文教學目標，指導學生整體感知課文內(nèi)容，理解課文主題，體會“母愛”的偉大。如何解讀和揭示麻雀在保護孩子時的“母愛”精神？學生先通讀課文，了解文本的概況內(nèi)容。顯然，小麻雀在面對龐然大物獵狗時，這種不畏懼的勇氣和膽量，正是每個學生應該學習的優(yōu)秀品質(zhì)。請同學們思考：如果你是老麻雀，在這一情境下，你會怎么想？你會怎么做？圍繞該話題展開討論，請同學們大膽表達自己的真實想法。有學生認為，如果自己是老麻雀，不敢沖上去和獵狗搏斗，因為自己膽子很小。教師對學生的發(fā)言給予肯定：這個想法是很真實的。有學生認為，老麻雀太小了，直接沖上去與獵狗對峙肯定是兇多吉少。教師對學生的回答給予正面評價：能夠從雙方的力量對比中做出分析、判斷，很好。但有一位女生大聲說道：我認為，老麻雀這樣直接與獵狗搏斗并不是勇敢，因為它根本打不過獵狗，只能白白搭上性命，不值得。對學生的想法，教師給予鼓勵：能夠從“不值得”上得出結(jié)論很可貴。但也有學生反駁道：面對強大的獵狗，老麻雀沖上去展開搏斗，即便是自己比較弱，也要嘗試，或許有戰(zhàn)勝獵狗的可能。對于該學生的回答，教師給予肯定，并補充說明“以弱勝強”并非不可能，弱者在被欺負時也要敢于反抗。有一個學生認為：老麻雀是打不過獵狗的，因為麻雀實在太小了，根本不是獵狗的對手。但是因為老麻雀更愛自己的孩子，所以才會不顧一切地跟獵狗搏斗，它心里想的只有一件事，就是保護自己的孩子不被獵狗吃掉。順著該學生的觀點，教師快速抓住德育滲透突破口：老麻雀在危急時刻的所作所為，正是出于“母愛”的偉大。從中，可以感受到“母愛”的無畏、無私。教師借助以情感人的引導，提高學生辨別是非的能力，讓學生領(lǐng)會“母愛”的力量，增強感恩之心。

（三）改進教學方式，從對話中啟發(fā)學生德育認知

語文課堂要關(guān)注學生的多元化發(fā)展，積極營造良好的師生互動情境，通過對話交流，增進師生、生生交流。教師要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生的主動性，為德育滲透創(chuàng)設(shè)良好條件。比如讀吳冠中的《父愛之舟》時，該文采用了倒敘手法，從回憶與父親相關(guān)的平凡小事中深刻表達了父愛的偉大與深沉。教師在教學設(shè)計上，可以充分運用對話的方式挖掘德育內(nèi)容。在導入環(huán)節(jié)提問：日常生活中，對父親、母親的話語，有何感想？如何體認父母對子女的那份愛？請同學們邊讀邊圈點使你感動的句子。接著，教師出示本節(jié)主要生字，如“蠶、掀、繭、屑”等。然后，對照學生所讀文本，展開課堂話題討論：文中寫了哪幾件事？哪些地方使你感動并說明理由；感觸最深的是哪些事、哪句話？有學生認為，最為感動的是父親送“我”去學校、見“我”被蟲咬后心疼的樣子；有學生認為，是父親帶“我”逛廟會，給“我”買豆腐腦，自己卻舍不得吃，還有給“我”做萬花筒；有學生認為，父親在雨雪天氣背“我”上學，為供“我”上學，節(jié)省路費，借船送“我”。顯然，學生找準了文中的幾個場景，也感受到了父親對兒子無私的愛。接著，教師引領(lǐng)學生從文本品讀中，對照不同場景，讓學生說一說自己對父愛的理解。學生找出父親心理活動的描寫“心疼極了”，說明父親對“我”的愛很深切；“父親動心了”，說明在缺錢貧苦情況下，還要為“我”換房間。請同學們找一找，哪些句子表達了“我”對父愛的理解。學生找到了“體會到父親掙錢的艱難”“不肯再加錢換房子”，從中說明“我”已經(jīng)理解了父愛。樸實的語言、看似平淡的瑣碎小事，卻處處充溢著濃濃的愛。通過解讀不同場景，讓學生體認蘊含其中的愛與感激，表達了作者對父親深深的思念與感懷。教師要由此及彼，打開學生的道德心窗，讓學生從語言文字中感受這份高尚情操，促進德育的有效落實。

此外，在語文教學中促進學生的道德養(yǎng)成，不僅體現(xiàn)在課堂上，更要回歸學生的生活。教師要借助語文教學，為學生營造良好的德育環(huán)境。在班級文化、校園文化建設(shè)上，張貼與德育相關(guān)的哲理話語，展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的名人故事，讓學生樹立正確的道德觀。同時，教師要結(jié)合語文學科，完善德育評價體系。教師在面對學生時，要關(guān)注學生的思想、認知教育，注重過程性評價，尊重學生個體差異，體現(xiàn)教育評價的合理、適切。小學生德育素養(yǎng)的養(yǎng)成，要協(xié)同家校育人合力，將教師評價、學生自評、家長評價等協(xié)同起來，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價的融合，淘汰過去以分數(shù)評價為主的方式。結(jié)合班情、學情實際，制定語文與德育融合的評價模式，真正讓學生在語文課程中獲得良好的品德與素養(yǎng)。

總之，在語文學科教育中，教師要積極建設(shè)德育滲透場域，尤其是在德育知識的梳理、挖掘中，堅持“以文育人、德育為首”原則，端正學生的人格，規(guī)范學生的言行。教師還要重視自我道德修養(yǎng)的提升，強調(diào)言傳身教，以身示范，為學生樹立學習的典范，從明理、動情、熏陶中，潛移默化地影響學生，讓良好的道德品行在學生心中內(nèi)化、沉淀。