大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

柯東賢 丁虹 楊燕蓉

摘 ?要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可在大學生“雙創(chuàng)”實訓教育平臺中鍛造。通過打造大學生課外科技創(chuàng)新實訓與大學生創(chuàng)業(yè)實訓兩個實訓教育平臺，以2年為運行周期，以大學生為主體，組建團隊，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，圍繞創(chuàng)新平臺中產(chǎn)生的科技成果，在創(chuàng)業(yè)平臺中進行轉(zhuǎn)化實訓，由創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)反饋到創(chuàng)新，在實訓中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，以此建立可復制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育實訓;創(chuàng)業(yè)教育實訓;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的教育。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最美愿景，二者互為共同體，如何將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行對接，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，是文章研究之根本所在。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，指的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育。

西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育理論興起于美國，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，逐步形成從小學、初中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育，隨后逐漸在英國、蘇格蘭、德國、新西蘭及日本等國家迅速發(fā)展。

近年來，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在黨的十八大報告中首次提到“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”;黨的十九大報告更是提出了“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，對開展創(chuàng)業(yè)教育提出更加深層次的要求和指導，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮高漲。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步于1997年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。至今，各高校學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和機制做了大量的理論、實訓研究工作，從培養(yǎng)模式的架構(gòu)上講，主要從理念思路、人才培養(yǎng)、校企合作、高校辦學特色、學科特色、互聯(lián)網(wǎng)+等方面進行闡述;從培養(yǎng)內(nèi)容上講，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽平臺、實現(xiàn)路徑及實體孵化等方面進行研究，研究成果比較豐碩。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育研究成果雖較為體系，但從研究的理論體系來講，一般的培養(yǎng)模式為“理論講授——競賽實訓——實體孵化”，未有涉及直接將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進行對接轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式與機制的研究。

二、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解誤區(qū)分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么？如何開展？因?qū)W識、專業(yè)、理論的不同，可能會有千百種說法，創(chuàng)新，對于大學生學生而言，有時候會顯得特別神秘，特別是的難，對創(chuàng)新望而生畏;創(chuàng)業(yè)，對大學生、教師、社會層面而言，可能理解會有所偏差，進而產(chǎn)生種種理解誤區(qū)。

（一）大學生對創(chuàng)業(yè)教育解讀容易片面化

創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育。按照美國創(chuàng)業(yè)教育家杰弗里·蒂蒙斯對創(chuàng)業(yè)教育概述，創(chuàng)業(yè)可概述為捕抓機會，組建團隊，整合資源，進行價值創(chuàng)造的過程。長期以來，人們看到“創(chuàng)業(yè)”二字，往往立刻浮現(xiàn)出“辦公司”、“辦工廠”、“開店”、做“淘寶”、“天貓”、“抖商”等概念，這是人們長期在社會生活中積累留下的第一印象，因而容易將創(chuàng)業(yè)教育理解為一般商業(yè)教育，或是“創(chuàng)辦企業(yè)”、從事某種商業(yè)活動的教育。對高校教師而言，部分老師容易把創(chuàng)業(yè)教育理解為“商業(yè)教育”，進而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)教育只能由商學院的老師承擔的觀念;對學生而言，多數(shù)則認為創(chuàng)業(yè)教育是開辦“企業(yè)”、從事商業(yè)活動的教育;然而這些認識，屬于廣義創(chuàng)業(yè)教育中的狹義教育范疇，容易對創(chuàng)業(yè)教育解讀產(chǎn)生片面化，不以利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（二）大學生對創(chuàng)新教育解讀容易單一化

創(chuàng)新，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先。創(chuàng)新對創(chuàng)新教育的初步理解多數(shù)為創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，往往容易理解為對事物的創(chuàng)造，而忽略過程，如方法的改進、創(chuàng)意的復制完善等。基于此，部分大學生，特別是低年級大學生，簡單認為創(chuàng)新是要創(chuàng)造一個新的事務或新的發(fā)明，誤認為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)人們創(chuàng)造新的事物或發(fā)明的教育，當缺乏系統(tǒng)教育時，存著對創(chuàng)新的認知單一化，對創(chuàng)新教育進而產(chǎn)生了畏難情況，沒有看到創(chuàng)新實訓過程中對創(chuàng)新精神、意識、方法的訓練。

（三）大學生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵聯(lián)動認知不足

對廣義創(chuàng)業(yè)而言，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，是抓住創(chuàng)新的創(chuàng)意或方法，從方案到實訓的過程;同時，評價創(chuàng)新產(chǎn)品或方法的價值所在，進行價值創(chuàng)造的過程。對狹義創(chuàng)業(yè)而言，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，則是將商業(yè)價值的創(chuàng)意或方法，進行商業(yè)化運營的過程。大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，大多數(shù)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，其主流賽事主要為“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技競賽、挑戰(zhàn)杯全國創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽及其各級比賽。在此類比賽中，創(chuàng)新實訓比賽主要基于大學生課外科研為基礎，創(chuàng)業(yè)實訓比賽則是基于創(chuàng)業(yè)教育的各個類型，如科技類、需求機會類、新型產(chǎn)品類等;從往屆多個參賽的作品和團隊的情況來看，很多時候，參加創(chuàng)新類科技競賽和創(chuàng)業(yè)競賽的兩類作品和團隊沒有非常必然的連接，這說明大學生對創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實訓大賽沒有聯(lián)動的思維，缺乏利用專業(yè)進行創(chuàng)新實訓，開發(fā)新的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法，對新的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法進行項目化運營的思維，不利于創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實訓教育的聯(lián)動，導致部分學生創(chuàng)業(yè)實訓無法和專業(yè)學習深度融合，進而不利于科技知識類創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生。

三、“雙創(chuàng)”實訓平臺培養(yǎng)大學生新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢分析

何為“雙創(chuàng)”實訓教育平臺？在本研究項目中，“雙創(chuàng)”實訓教育平臺主要指的是“大學生課外科技創(chuàng)新實訓平臺”與“大學生創(chuàng)業(yè)實訓平臺”為基礎的兩個“雙創(chuàng)”實訓教育平臺。在“雙創(chuàng)”實訓教育平臺中，大學生通過實訓教育，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)同專業(yè)學習、課外科研結(jié)合起來，具備以下的優(yōu)勢。

（一）在實訓中形成正確的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”認知

國務院辦公廳關(guān)創(chuàng)業(yè)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見國辦發(fā)〔2015〕36號中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實訓，促進學生全面發(fā)展，推進教學、科研、實訓緊密結(jié)合”的指導原則，基于此，在大學生“雙創(chuàng)”實訓教育平臺中，主要結(jié)合大學生專業(yè)，以課外科研立項為載體，開展大學生專業(yè)、興趣為基礎的大學生課外科研創(chuàng)新研究，并以此為基礎，引導學生捕抓其研究的產(chǎn)品、創(chuàng)意、方法的價值和意義，組建團隊，尋找資源，促使項目的完成，讓其了解，創(chuàng)新教育不僅是學習去創(chuàng)造一個新的事物或方法，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是一般的商業(yè)教育，而是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，具有戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等教育思維，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)認知。

（二）在機制上形成“雙創(chuàng)”實訓教育循環(huán)系統(tǒng)。

在大學生“雙創(chuàng)”實訓平臺中，第一階段，主要是大學生組建團隊，結(jié)合專業(yè)開展大學生課外科學研究，研究的內(nèi)容可以科學發(fā)明、理論研究、文化創(chuàng)意、美工設計等，在實訓中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科研綜合素養(yǎng)，并取得科研學術(shù)成果。在完成第一階段研究后，引導學生進入第二階段，那就是對研究成功或取得的進展的成果進行討論，討論其成果的價值和意義所在，能否產(chǎn)生新的價值，比如財富、效益、積極的社會影響等。在此過程中，以創(chuàng)業(yè)思維，按照創(chuàng)業(yè)的一般模式引導學生對獲得的成果進行打造，在創(chuàng)業(yè)實訓過程培養(yǎng)中學生組建團隊、市場調(diào)研、尋找資源、推廣運營、獲得效益的綜合素養(yǎng);在運行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育中滲透大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習，形成以項目為實際載體，大學生為主要參與者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機制。

（三）在內(nèi)容上以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“雙創(chuàng)”實訓教育平臺中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓主要以專業(yè)為基礎，開展專業(yè)研究訓練。在實訓教育開展過程主要涉及專業(yè)知識學習、創(chuàng)新方法、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的綜合實踐訓練，是一個寓理論學習于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的過程。學生在實踐訓練過程中，必須分工合作，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的實際要求，組建不同專業(yè)人員結(jié)構(gòu)的團隊，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實訓”的要求，達到“推進教學、科研、實訓緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的目的。這些能力的培養(yǎng)單靠創(chuàng)業(yè)理論課程的實施和推行是不夠的，需要在實訓中學習以項目為載體，使學生有目的的學習和實訓，在內(nèi)容上形成了基于專業(yè)基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育。

（四）在人才培養(yǎng)上形成“導師團”與學生共發(fā)展共同體

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師既包括高校專任教師，他們具有人力資源、企業(yè)管理、市場營銷、法律、金融等學科知識，又包括企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，如些企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、風險投資家，他們共同組成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師團。在導師團隊指導下，將教師、學生的科學文化創(chuàng)意進行項目化的分解，開展大學生課外科技創(chuàng)新研究、獲得成果，以成果為核心進行創(chuàng)業(yè)實訓，解決了高校特別是地方院校教師科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施人手不足與大學生科研方向知識匱乏的雙向矛盾問題。其成功運行既是使高校教師的科學創(chuàng)意得以最大程度的順利實施、轉(zhuǎn)化，也是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了開展的科學基礎和方向。進而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的需求、學科發(fā)展、專業(yè)學習、科研創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育有機的融合起來，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的“空”、“泛”、“大”等缺點，形成了導師團與學生一同發(fā)展共同體。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑構(gòu)建

按照“完善國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉(zhuǎn)化”的改革要求，大學生“雙創(chuàng)”實訓教育平臺以大學生為主體，以學科專業(yè)老師、高校創(chuàng)業(yè)導師為導師團隊，以“大學生課外科技創(chuàng)新實訓平臺”與“大學生創(chuàng)業(yè)實訓平臺”兩個“雙創(chuàng)”平臺為核心載體，以2年為周期，通過將學生團隊的科研創(chuàng)新向?qū)嵱杽?chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對接循環(huán)，構(gòu)建實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和可循環(huán)的長效機制。

（一）創(chuàng)新教育實訓平臺的構(gòu)建

習近平總書記在關(guān)于青年學生創(chuàng)新創(chuàng)造的重要論述中講到“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成才的育人環(huán)境”，講話指出了人才創(chuàng)新教育育人環(huán)境的重要性，大學生創(chuàng)新教育根本在于為大學生打造進行創(chuàng)新實訓教育的平臺?；诖?，本創(chuàng)新教育實訓平臺以大學生課外科技實訓打造創(chuàng)新教育平臺，引導學生組建團隊，以成果為導向，以專業(yè)指導教師為導師，將導師已獲得的科研項目或即將開展的研究創(chuàng)意進行分解，一方面，專業(yè)教師，特別是廣大的地方院?；蚋咝Ｄ贻p教師需要學生科研團隊助其實現(xiàn)科研項目的實施;另一方面，大學生進行創(chuàng)新教育實訓需要科技、文化項目的支持和方向指導，二者互為支撐，互相推進，通過微信平臺組建導師團隊，線上線下與大學生進行對接，組建團隊申報學校大學生創(chuàng)新科研立項項目，并沖擊大學生國家級、省級課外科研創(chuàng)新項目、攀登計劃等，開展創(chuàng)新科研項目研究，引導學生團隊將科研成果投入大學生課外科技競賽中，打造成果，并為“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科研競賽和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做好準備。在科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新實訓活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、精神和能力，以此建成大學生創(chuàng)新實訓教育平臺，其運行機制為1年。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺的構(gòu)建

包括高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)，需要高校內(nèi)部各學科、專業(yè)的融合，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變”在外需要同企業(yè)發(fā)展相融合，離開企業(yè)的支持和合作，創(chuàng)業(yè)實訓教育只能是“閉門造車”，無法與社會所需接軌;故而需要依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，整合校企資源，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的內(nèi)在品質(zhì)、思維方式以及外在行為習慣??；诖?，在創(chuàng)業(yè)實訓教育平臺的打造中，該平臺以大學生創(chuàng)業(yè)大賽為主體，與企業(yè)（廣東凱普生物科技股份有限公司）合作，以1年為運行時間，打造校企合作型的應用型人才創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺。在該平臺中，主要以高校創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師組建導師團隊引導學生組建參賽團隊，將成果或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，同時進行創(chuàng)業(yè)實訓訓練，以賽帶練，在比賽中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、成果轉(zhuǎn)化能力、團隊統(tǒng)籌能力等創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。經(jīng)過多年的努力，目前，課題組已成功打造具有廣泛影響的應用型人才創(chuàng)業(yè)大賽平臺。

（三）“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)實訓教育平臺循環(huán)機制的構(gòu)建

如何實現(xiàn)從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”兩個實訓教育平臺的循環(huán)轉(zhuǎn)化？答案在于，將“創(chuàng)新教育實訓平臺”與“創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺”對接起來;如何對接起來？答案在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“成果”的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過創(chuàng)新教育實訓平臺1年的運行，以學生為主體的科研團隊，在取得科研創(chuàng)新階段性成果的同時，其成果已經(jīng)在創(chuàng)新教育實訓平臺進行展示;此時，應引導學生科研團隊對其取得的科研成果進行應用價值評估，發(fā)現(xiàn)成果的應用性，將科研成果進行創(chuàng)業(yè)項目訓練。經(jīng)過為期一年的訓練，參加校企合作型的應用型人才創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺競賽在大賽和創(chuàng)業(yè)訓練中，以賽帶練，在比賽中磨煉學生的團隊協(xié)助能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng);與此同時，在訓練中將成果展示在高校創(chuàng)業(yè)導師和企業(yè)導師面前，導師對項目和成果進行評價，從而改進成果，促進創(chuàng)新。創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)新，形成“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)實訓教育平臺循環(huán)機制。主要的運行模式如圖1大學生“雙創(chuàng)”實訓教育轉(zhuǎn)化循環(huán)系統(tǒng)所示。

（四）“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)教育平臺的實訓（以2017年-2019年兩年為例：已經(jīng)完成）

1.2017年04月—05月，組織各學科專業(yè)教師結(jié)合自身的專業(yè)學術(shù)背景發(fā)展方向、充分發(fā)揮教師和或在專業(yè)職稱、學術(shù)教研水平要求追求進步教職工的積極性，組建創(chuàng)新科研導師團隊，并將教師自身已獲得立項或計劃開展的項目進行分解，做好與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報的對接準備。

2.2017年06月，邀請相關(guān)教授、專家，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報專題輔導，積極引導有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研強烈意愿的大學生尋找相關(guān)專業(yè)的同學（特別是低年級同學）組建科研團隊，通過微信等微媒體平臺與相關(guān)教師科研團隊聯(lián)系，實現(xiàn)項目對接并積極申報學校大學生學術(shù)科研創(chuàng)新項目，同時為申報國家、省級課外科研立項、省級及以上攀登計劃做好準備。

3.2017年07月—2018年08月，各立項的科研創(chuàng)新團隊在開展項目的相關(guān)研究，在實訓中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新科研能力，讓教師的科研項目得以順利完成、讓廣大大學生活動獲得科研成果。從而為大學生創(chuàng)新課外科技競賽，對接學校、省級大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”做好準備。

4.2018年05月-2018年12月，與相關(guān)企業(yè)廣東凱普生物科技股份有限公司合作，打造應用型人才創(chuàng)新課外科技競賽（創(chuàng)新類），引導大學生創(chuàng)新科研團隊將2017年以來獲得科研成果參賽，以賽帶練，在比賽過程磨煉自身的團隊協(xié)助能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新類綜合素養(yǎng)，并完善科技成果。

5.2019年05月—2019年11月，與相關(guān)企業(yè)廣東凱普生物科技股份有限公司合作，聯(lián)合打造應用型人才創(chuàng)業(yè)大賽（創(chuàng)業(yè)類）。積極引導通過參加2018年大學生創(chuàng)新競賽的科研團隊，將科技成果進行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，參加創(chuàng)業(yè)實訓比賽，在比賽中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。通過比賽，聽取企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、高校創(chuàng)業(yè)導師對項目的評價，進而重新檢閱項目和成果完善，形成可以循環(huán)運行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和長效機制。

五、小結(jié)

基于大學生“雙創(chuàng)”實訓教育平臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式具備一定的借鑒意義。一方面，形成可復制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，將大學生的專業(yè)學習、課外科研創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實訓訓練融合一體，符合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，且運行效果佳。以該模式的運行的實踐對象——學院韓山師范學院化學與環(huán)境工程學院為例，該學院是韓山師范學院辦學規(guī)模中等的學院，自在該模式的運行下，在每一屆廣東省“挑戰(zhàn)杯”學生課外科技競賽與廣東大學生創(chuàng)業(yè)大賽都有學生作品入選并獲獎，取得豐碩的成果，形成可持續(xù)發(fā)展的教育實訓模式，具有一定的可復制性。

另一方面，由模式成熟逐漸走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化，在該模式的運行下，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為一種習慣。一方面，從運行的模式上講，形成創(chuàng)新實訓教育與創(chuàng)業(yè)實訓教育雙平臺轉(zhuǎn)化的機制，相互交替，不斷循環(huán);另一方面，從參與的學生而言，形成了高年級帶低年級不斷傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，使得學生一踏入校園就耳濡目染，感受到濃濃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育帶來的榮譽感、成就感，從而自覺或抱團的加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育活動中，在實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

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責任編輯??韓謙