淺談詞塊教學(xué)對(duì)初中生英語寫作能力影響

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，通過詞塊的輸入、應(yīng)用和輸出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞塊的積累有了明顯的提高，能夠以詞塊為單位運(yùn)用于寫作中，作文分?jǐn)?shù)顯著提升，可見基于詞塊理論的寫作教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生在寫作中的詞塊使用頻率。

關(guān)鍵詞：教學(xué);初中生;英語寫作

引言：寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，越來越受重視，特別是在初中階段?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人們?cè)絹碓叫枰糜⒄Z寫的東西，比如信件、期刊等。因此，學(xué)生需要在初中階段打下良好的英語寫作基礎(chǔ)。而目前，初中生在英語學(xué)習(xí)中存在一些共性問題，即寫作中詞匯量不足和用詞不當(dāng)。

近年來，詞塊法一直是一個(gè)熱門話題，研究人員已經(jīng)開始對(duì)其進(jìn)行一些研究。研究者首先在詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法，并取得了巨大成就。為了進(jìn)一步研究詞塊法與英語的關(guān)系，許多研究者試圖將其應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，研究結(jié)果表明，詞塊法能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、理論概念

不同的學(xué)者從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行解釋，他們用不同的術(shù)語來指代詞塊，比如預(yù)制短語，詞匯短語等。在本文中，作者選用“詞塊”。 Joseph D. Becker是第一個(gè)提出詞塊理論的人。在他看來，話語是由重復(fù)、修飾和由多個(gè)單詞組成的已知短語串聯(lián)而成的。Pawley和Syder（1983）則將詞塊定義為制度化或詞匯化的“句子詞干”。他們指出，詞塊是“語法形式和詞匯內(nèi)容完全或大部分固定的子句長(zhǎng)度或更長(zhǎng)的單位”。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為了研究詞塊法對(duì)初中英語教學(xué)的影響，本研究將討論詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

（二）研究對(duì)象

本研究以廣東省育龍中學(xué)的兩個(gè)平行班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為初一（3）班和初一（4）班，其中初一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（4）班為控制班，這兩個(gè)班學(xué)生的英語寫作水平差不多。

（三）研究方法

實(shí)驗(yàn)過程從2019年09月到2020年01月，共15周。在實(shí)驗(yàn)班中，教師把詞塊理論與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，詞塊學(xué)習(xí)和產(chǎn)出貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)中?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過教授句型跟語法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。教材所采用的是滬教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)。實(shí)驗(yàn)前，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的詞塊教學(xué)后進(jìn)行后測(cè)。

（四）研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)卷子用的是七年級(jí)上冊(cè)英語期末測(cè)試卷。這次測(cè)試主要檢測(cè)寫作部分，測(cè)試完畢后，本人參照英語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的卷子進(jìn)行評(píng)分，滿分15分。本人對(duì)學(xué)生作文的句型、語法等方面進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)學(xué)生詞塊使用的數(shù)量進(jìn)行標(biāo)注。

2.教學(xué)過程

A.詞塊理論的教授

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，將教授學(xué)生詞塊法的相關(guān)理論，并通過句子翻譯、詞塊識(shí)別、詞塊運(yùn)用等活動(dòng)讓學(xué)生充分了解詞塊理論，并對(duì)詞塊產(chǎn)生認(rèn)同感。

B.教學(xué)步驟

從2019年09月到2020年01月對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即基于任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、句型等知識(shí)的講解，從而提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)驗(yàn)班，教師把詞塊理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中，用詞塊理論指導(dǎo)寫作的整個(gè)過程。并在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊輸入與輸出訓(xùn)練。同時(shí)，讓學(xué)生多積累詞組和句型，每周寫一篇英語作文，以提高學(xué)生的寫作能力。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本人讓學(xué)生測(cè)試七年級(jí)第二學(xué)期期末卷的寫作。測(cè)試完后對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)分。最后，本人用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論

本人用SPSS17.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)的寫作測(cè)試成績(jī)和詞塊使用的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1和表2）

對(duì)比實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的作文成績(jī)和詞塊數(shù)量，我們可以發(fā)現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)的P值是0.053，而詞塊使用數(shù)量的P值是0.058，兩個(gè)數(shù)值都大于雙尾檢驗(yàn)的臨界值0.05。這說明這兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的作文成績(jī)和詞塊使用數(shù)量沒有顯著性差異。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，可以看出實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)和詞塊使用數(shù)量都有很大提高，比控制班學(xué)生的進(jìn)步明顯大一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)的平均分提高了2.49分，詞塊使用數(shù)量的平均分提高了2.04;而控制班作文成績(jī)的平均分只提高了0.55分，詞塊使用數(shù)量的平均分提高了0.61，它們的雙尾檢驗(yàn)的臨界值都小于0.05，這說明試驗(yàn)后兩個(gè)班在作文成績(jī)和詞塊使用數(shù)量上有明顯的差異。結(jié)果表明在初中寫作教學(xué)中使用詞塊教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)論：

最后，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞塊法能在一定程度上有效提高學(xué)生的寫作水平。因此，作者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法，教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，以提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

魏燕平（1989-），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市，學(xué)歷：在讀研究生，學(xué)校：長(zhǎng)春理工大學(xué)，研究方向：英語語言與應(yīng)用。

作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)