矛盾分析法在高校思想政治理論課改革中的運(yùn)用

李杏余

摘 ?要：長期以來，高校思想政治理論課存在著供給側(cè)和需求側(cè)之間的不平衡，即教與學(xué)之間的矛盾。要解決好二者之間的矛盾，回答好“如何培養(yǎng)人”的問題，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用矛盾分析法對高校思想政治理論課改革中存在的問題進(jìn)行分析。在高校思想政治理論課改革過程中，堅(jiān)持“普遍性”和“特殊性”相結(jié)合，具體問題具體分析、具體解決，提高思想政治理論課的有效性;堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一，抓重點(diǎn)、抓落實(shí)，提高思想政治理論課的針對性;堅(jiān)持“發(fā)展論”，防止課程改革中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，要有創(chuàng)新思維，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，不斷強(qiáng)化思想政治理論課的生命力。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;高校;思想政治理論課;改革;運(yùn)用

作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課的改革和發(fā)展關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。思想政治理論課的改革過程是一個(gè)解決矛盾的過程，作為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，矛盾分析法也是高校思想政治理論課改革所運(yùn)用的重要工具。高校思想政治理論課的教（供給側(cè)）和學(xué)（需求側(cè)）之間的矛盾是對立統(tǒng)一的關(guān)系。馬克思曾指出：“兩個(gè)相互矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個(gè)新范疇，就是辯證運(yùn)動(dòng)。”列寧則進(jìn)一步指出：“就本來的意義講，辯證法是研究對象的本質(zhì)自身中的矛盾?！?/p>

高校思想政治理論課教育歷來受到黨和國家的高度重視，相關(guān)的改革方案不斷出臺(tái)，特別是近年來，黨中央對思想政治理論的重視更是前所未有，從2016年到2019年的多次會(huì)議，都在強(qiáng)調(diào)思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要始終把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程。當(dāng)前高校思政課中教（供給側(cè)）和學(xué)（需求側(cè)）之間存在矛盾，解決好二者之間的矛盾，才能真正回答好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，如果無法妥善解決這二者之間的矛盾，那么高校思想政治理論課的“鑄魂育人”便無從談起。因此，一場關(guān)于高校思想政治理論課的改革是不可避免的又是迫在眉睫的，運(yùn)用矛盾分析法來解決教（供給側(cè)）和學(xué)（需求側(cè)）之間存在的矛盾，具有十分重大的理論意義和實(shí)踐意義。

一、在高校思想政治理論課改革中，堅(jiān)持“普遍性”和“特殊性”相結(jié)合

關(guān)于矛盾的普遍性，毛澤東在《矛盾論》里提到：“矛盾的普遍性或絕對性這個(gè)問題有兩方面的意義。其一是說，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中;其二是說，每一事物的發(fā)展過程中存在自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)?！泵軣o處不在，矛盾無時(shí)不有，矛盾貫穿于思想政治理論教學(xué)過程的始終，主要表現(xiàn)為思政課程與課程思政之間的矛盾;教育者與受教育者之間的矛盾;教育質(zhì)量與教學(xué)評價(jià)之間的矛盾;教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的矛盾;教學(xué)目標(biāo)和受教育者現(xiàn)狀之間的矛盾等。關(guān)于矛盾的特殊性，毛澤東在《矛盾論》中指出：“任何運(yùn)動(dòng)形式，其內(nèi)部都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構(gòu)成一事物區(qū)別于其他事物的特殊的本質(zhì)。”

教育的本質(zhì)是育人，高校的全部課程都擔(dān)負(fù)著“傳道”“授業(yè)”“解惑”的使命。其他課程的思政元素屬于隱性，思想政治理論課程是以思想政治教育為目的而專門開設(shè)的顯性課程。思想政治理論課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，認(rèn)識(shí)其教學(xué)過程中矛盾的特殊性，具體問題具體分析，具體問題具體解決，這也是馬克思主義的活的靈魂的基本要求。對任何事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的研究都要堅(jiān)持普遍性和特殊性的相統(tǒng)一，研究矛盾的普遍性有利于了解事物的普遍規(guī)律和規(guī)則，研究矛盾的特殊性有利于將一事物與其他事物加以區(qū)分。

矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，說明了在課程改革過程中，教（供給側(cè)）和學(xué)（需求側(cè)）自始至終都存在著矛盾，同時(shí)又有著自身特有的矛盾，并推動(dòng)著思想政治理論課不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。承認(rèn)這些矛盾存在的普遍性和特殊性，是做好思想政治理論課改革創(chuàng)新的基本前提，并且應(yīng)該積極尋找解決這些矛盾的突破口。因此，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，在遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律的同時(shí)，掌握教學(xué)對象的差異性，找準(zhǔn)因材施教的突破口，根據(jù)不同年級和不同專業(yè)學(xué)生的需求，來設(shè)計(jì)思想政治理論課課堂，切忌千篇一律和填鴨式教育。

（一）堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，凸顯思政課的針對性

為打造高效的思政課課堂，每所高校都應(yīng)該在遵守思想政治理論課的普遍規(guī)律基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和生源情況等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在新形勢下，提升思政課的針對性，關(guān)鍵就在于促使教師把所講授的理論內(nèi)容與實(shí)際生活中的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行針對性教學(xué)。致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，致力于讓馬克思主義中國化的理論成果真正入心入腦，從而使學(xué)生為思想政治理論課的魅力所吸引。

（二）堅(jiān)持“有的放矢”，做好釋疑解惑的思想引導(dǎo)工作

當(dāng)前復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)信息化的泛濫何學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)等各種不利因素，給高校思想政治教育帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)，高校思想政治教育工作者要做好釋疑解惑的工作。思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格按照思政教師“六要”標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，理直氣壯地講好思想政治理論課，全方位做好釋疑解惑的工作。強(qiáng)化問題意識(shí)和問題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生不同的特性、不同的需求及不同的困惑，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，幫助學(xué)生正視在生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，樹立正確的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷提高思辨能力。

（三）堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，打造“生活化”的思想政治教育模式

思想政治理論課的對象是人，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)不是一蹴而就的過程，要善于在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和不斷總結(jié)，尋找適當(dāng)?shù)乃枷胝卫碚撜n教育教學(xué)方法。思想政治教育最忌諱的就是硬生生的說教，高校思想政治理論課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)思想政治理論課程，用生活化的方式來實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，消除思想政治理論課的生硬感，借助學(xué)生喜聞樂見的載體，將思想理論知識(shí)用學(xué)生熟悉的話語方式來表達(dá)，讓思想政治理論知識(shí)在生活場里隨處可見，隨手可得，讓學(xué)生覺得思想政治理論課本身就是生活的一部分。切實(shí)做到教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)管理的“生活化”，要緊跟時(shí)代，學(xué)會(huì)用學(xué)生聽得懂且喜歡聽的話語和學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)媒介或手機(jī)通訊為載體吸引學(xué)生，進(jìn)而把深刻的馬克思主義理論談清楚、說明白和講透徹，讓學(xué)生可理解、能掌握且善運(yùn)用。

二、在高校思想政治理論課改革中，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一

高校思想政治理論課的改革堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，不應(yīng)回避“教”與“學(xué)”的對立，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。在思想政治理論課上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，教師重在給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多的矛盾存在，而事物的性質(zhì)由主要矛盾的主要方面所決定，這就是矛盾的“重點(diǎn)論”。在高校思想政治理論課改革中，大學(xué)生對這門課程的獲得感是衡量高校思政課教學(xué)效果和改革成效的核心指標(biāo)。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》（以下簡稱《總體方案》）中提出要“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感”正如習(xí)近平總書記所提出的“讓人民群眾有更多獲得感”，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)也是讓學(xué)生有更多的獲得感。

當(dāng)前思想政治理論課中部分教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生實(shí)際需求之間存在供需矛盾，部分教學(xué)方式與學(xué)生主體地位之間存在錯(cuò)位的現(xiàn)象，部分語言表達(dá)形式與學(xué)生思想特點(diǎn)之間存在脫節(jié)等問題，在很大程度上制約了大學(xué)生思政課獲得感的提升。因此，要著重抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，提出切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的可行性措施。

（一）堅(jiān)持政治性與學(xué)理性統(tǒng)一，完善思政課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在思想政治理論課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，政治必須是通過學(xué)理性展現(xiàn)的政治，學(xué)理必須是表達(dá)政治性的學(xué)理。在實(shí)際操作中，必須遵循“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，遵循思政教育規(guī)律，以理服人，正如馬克思指出的“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！弊プ∈挛锏母?，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，突顯思想性和知識(shí)性，提高思想政治理論課的深度，彰顯課程的理論透徹性;提高思想政治理論課的溫度，顯示出課程的吸引力和感染力，使學(xué)生有所收獲且有所成長，真真切切體驗(yàn)到思想政治理論課的獲得感。

（二）開展基于新媒體的思政課全員互動(dòng)模式，建設(shè)立體化教學(xué)資源

信息技術(shù)給教育的發(fā)展帶來的是全新的挑戰(zhàn)，對此，高校必須給予高度的重視和正面的回應(yīng)。作為高校思想政治教育教師，要迅速掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)要領(lǐng)，通過加強(qiáng)應(yīng)用新媒體的能力和水平，掌握最新的網(wǎng)絡(luò)文化元素，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營的技能，主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)新陣地，運(yùn)用新媒體技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，打造思想政治理論課全員互動(dòng)的課堂。

真正的全員互動(dòng)，是教與學(xué)的彼此呼應(yīng)，而不是單向灌輸，利用新媒體新技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)互動(dòng)中。同時(shí)，對新媒體新技術(shù)的運(yùn)用，切記停留于表面，從問題設(shè)定、問題導(dǎo)入和理論講授到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)切入的時(shí)機(jī)，互動(dòng)層次的設(shè)定，互動(dòng)樣式的選擇，互動(dòng)主體的范圍選定等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)技術(shù)操作步驟都要有事先的謀劃，甚至是課前的演練與課后的總結(jié)，這樣才能保證全員深度互動(dòng)教學(xué)的時(shí)效性與有效性。充分運(yùn)用學(xué)校資源、線上平臺(tái)資源和實(shí)踐基地，建立更加全面立體化的教學(xué)資源，讓學(xué)生在全員活動(dòng)過程中體會(huì)思想政治理論課的深度和溫度，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到教學(xué)互動(dòng)中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為思想政治理論課改革提供智力支持

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，作為教師，要以“教人先教己”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷完善自身。通過提高對思想政治理論課教師的要求，將政治信仰堅(jiān)定、理論知識(shí)扎實(shí)且教學(xué)能力精湛的優(yōu)秀教師選入思政課教師隊(duì)伍中，儲(chǔ)備優(yōu)秀的思政課教師人才，保障教學(xué)的用人需求;通過多形式、多層次的教育培訓(xùn)，不斷提高思政課教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在面對《馬克思主義基本原理概論》這些課程時(shí)，很多時(shí)候不是因?yàn)椴辉敢鈱W(xué)，而是因?yàn)榭床欢?。面對這些情況，思政課教師隊(duì)伍要懂得將復(fù)雜問題簡單化，推進(jìn)經(jīng)典著作宣傳普及，注重思想政治理論的通俗化和大眾化傳播，“最高限度的馬克思主義=最高限度的通俗和簡單明了?！彼颊n的教材話語體系必須由政策文件語言轉(zhuǎn)向具有新時(shí)代特色的“家常話”，“讓基本原理變成生動(dòng)道理”，“用學(xué)生喜聞樂見的語言、易于接受的方式呈現(xiàn)出來”。只有這樣，課程質(zhì)量才能真正提高，思政課教學(xué)才能真正吸引學(xué)生。真正使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

三、在高校思想政治理論課改革中，堅(jiān)持“發(fā)展論”

事物的變化和發(fā)展隨著事物內(nèi)部條件和外部因素的變化而改變，高校思想政治理論課也要因時(shí)而變，不斷進(jìn)行課程的調(diào)整和完善，堅(jiān)持用唯物辯證的宇宙觀去看待高校思想政治理論課的改革。在高校思想政治理論課改革過程中，堅(jiān)持“發(fā)展論”，分析矛盾的動(dòng)態(tài)，區(qū)分共性與個(gè)性，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，防止在改革創(chuàng)新過程中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，要有創(chuàng)新思維，以解決好思想政治理論課中存在的矛盾和問題，要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)和因勢而新。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，但這不是唯一的渠道，堅(jiān)持用“發(fā)展論”的眼光去看待課程改革中存在的突出問題，不斷進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。

（一）在思想政治理論課改革進(jìn)程中，堅(jiān)持“發(fā)展論”，做到因事而化

在思想政治理論課改革進(jìn)程中，要做到“因事而化”，這個(gè)“事”指的是具體的事情。面對百年未有之大變局，思想政治理論課改革應(yīng)深刻把握黨情國情社情的變化，將思想政治理論課改革的教學(xué)目標(biāo)融入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，將社會(huì)熱點(diǎn)輿情分析融入到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使教育對象的思想和行為與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢同心同向和同心同行，構(gòu)建最大同心圓。

（二）在思想政治理論課改革進(jìn)程中，堅(jiān)持“發(fā)展論”，做到因時(shí)而進(jìn)

高校思想政治理論課改革進(jìn)程中，要認(rèn)清時(shí)代發(fā)展的大方向和大趨勢，面對百年未有之大變局，思想政治理論課改革需要做到因時(shí)而進(jìn)，并在改進(jìn)中不斷創(chuàng)新思想政治工作的方式、方法和載體，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題和時(shí)事動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感、獲得感和幸福感。

（三）在思想政治理論課改革進(jìn)程中，堅(jiān)持“發(fā)展論”，做到因勢而新

因勢而新，就是要做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治工作所面臨的新形勢、呈現(xiàn)的新態(tài)勢以及未來發(fā)展變化的新趨勢，不斷創(chuàng)新高校思想政治工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，文化上的交往日益頻繁且日益密切，在國際形勢發(fā)展的新形勢下，高校思想政治工作要在“走出去”戰(zhàn)略中弘揚(yáng)“四個(gè)自信”教育，在我國的思想文化教育和意識(shí)形態(tài)教育中做到進(jìn)一步堅(jiān)定馬克思主義思想的指導(dǎo)地位。

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責(zé)任編輯??韓謙