高職院校在實踐中提升學生職業(yè)核心能力的探索

黃倩

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的基地，應(yīng)滿足企業(yè)和社會對人才的需求。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生加強職場競爭力必備的條件，也是良好的社會交往不可缺少的方面。而職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的就是培養(yǎng)學生對于崗位的認知力和執(zhí)行力，幫助學生建立良好的職場生活和職業(yè)規(guī)劃。對促進學生按照自己的職業(yè)規(guī)劃有目的的、有針對性的提升自我職業(yè)核心能力，對未來人生的職業(yè)目標的達成有積極的促進作用。但目前，高職畢業(yè)生進入企業(yè)后表現(xiàn)出的職業(yè)核心能力不盡人意，在團隊協(xié)作、職業(yè)溝通、自我管理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理、職場禮儀、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力缺失，不能很好的融入企業(yè)，發(fā)揮出自己的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;高職院校;畢業(yè)生;就業(yè)能力

現(xiàn)階段，我國高職院校在實際工作中對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視，使得高職畢業(yè)生專業(yè)能力米有很好的發(fā)揮，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展，對社會經(jīng)濟的發(fā)展造成了一些阻礙。目前，部分高職院校已經(jīng)認識到了學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，并積極采取措施來提高畢業(yè)生的核心能力，也取得了一些成績。但是由于辦學理念、教學模式等方面的限制，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作開展情況并不理想，學生職業(yè)核心能力還有較大的提升空間，工作仍需進一步改進。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯中專業(yè)能力之外所必需的、可遷移的基本能力，它能讓人自信和成功的展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，它是就業(yè)人士就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。職業(yè)核心能力是無論從事何種職業(yè)、何種專業(yè)，都須擁有的職業(yè)能力，是幫助人事業(yè)成功的基石。

近年來，國內(nèi)學者就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開展了研究并提出了各自的觀點。學者襲開國、顧雪英通過編制問卷提煉分析，認為大學生職業(yè)規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)由認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力這5個因子構(gòu)成。根據(jù)職業(yè)核心能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合能力的含義，我們把高職生職業(yè)核心能力界定為：團隊協(xié)作能力、職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、職場禮儀、執(zhí)行力能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。職業(yè)核心能力是衡量高職生在掌握了專業(yè)技能后能否實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的助推器，直接影響到高職生能不能有效完成職場工作、融入職場生活，順利按計劃完成職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)不暢的原因

（一）職業(yè)核心能力評價體系不健全

在高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，幾乎都以課程教學與實訓教學相結(jié)合來的方式進行，進而多數(shù)采取筆答試卷方式來測試學生的學習效果。這樣的測試方式只能有效的測試出學生對所學理論知識的掌握情況和記憶力的好壞，無法對學生實際操作能力、財務(wù)問題分析能力、決策能力、與人溝通能力等職業(yè)核心能力掌握情況進行有效測試。眾多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只有本校教師成為主導(dǎo)力量，沒有聘請企業(yè)人員參與其中。所以，對于人才培養(yǎng)的效果好壞只有本校教師自我通過試卷考試方式進行測評，沒有企業(yè)人員通過職業(yè)核心能力標準進行測試，以至于整個人才培養(yǎng)過程及效果都屬于“閉門造車”。

（二）確定目標缺乏個性化

確定目標的能力指綜合自我認知和職業(yè)認知，確定自己職業(yè)發(fā)展每個階段的目標的能力。高職生普遍不清楚職業(yè)目標的實現(xiàn)需要通過哪些具體途徑與階段，沒有認真探索職業(yè)目標的可行性、與自我的匹配性、階段目標的延續(xù)性等，自我分析的結(jié)果與職業(yè)目標的選擇存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職生在職業(yè)選擇時應(yīng)付，大多數(shù)人職業(yè)目標都一樣，比如5-10年左右成為總經(jīng)理之類的目標，只有極少數(shù)學生能制定符合其個性化發(fā)展的職業(yè)目標

（三）生源整體質(zhì)量不高，職業(yè)核心能力培養(yǎng)力度需加強

目前高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)學生在之前的學習階段沒有形成良好的學習習慣，缺乏吃苦耐勞的精神。而在培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才過程中，要求培訓對象具備一定的綜合素養(yǎng)。針對這樣的學生，高職院校需要加強職業(yè)能力培養(yǎng)力度，不僅要重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且也要重視學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職院校培育應(yīng)用型人才的路徑

（一）提高高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特點，在人才培養(yǎng)的過程中，需重視學生實際操作能力的同時，進一步提高學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識。對于高職院校學生培養(yǎng)目標來說，不僅要重視學生對專業(yè)知識的運用能力，更要加大對學生團隊協(xié)作能力、職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、職場禮儀、執(zhí)行力能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而進一步滿足不同崗位需求，為企業(yè)輸送更為全面的人才。

（二）構(gòu)建可行可控可持續(xù)人才培養(yǎng)模式，深入開展產(chǎn)教深度融合

根據(jù)專業(yè)定位的調(diào)整，積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出人才培養(yǎng)模式的可行性、可控性和可持續(xù)性，調(diào)研企業(yè)人才需求，切實保障企業(yè)用人質(zhì)量標準體系融入人才培養(yǎng)全過程，保障專業(yè)教學內(nèi)容動態(tài)精準對接地方經(jīng)濟發(fā)展特征與行企最新需求，定制人才培養(yǎng)知識體系，結(jié)合企業(yè)的知識要求，利用多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，采用“生產(chǎn)性實習基地培養(yǎng)模式”“認證培訓模式”“接單制實習模式”等多種途徑，形成校企統(tǒng)一認識下的人才培養(yǎng)模式。

（三）加大師資隊伍建設(shè)力度

實力雄厚的師資隊伍是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校教育要求專業(yè)教師必須既具備扎實的理論知識的同時，還需具有較強的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力提供可靠保障。因此，這就要求高職專業(yè)教師走進企業(yè)進行社會實踐鍛煉，提高自我專業(yè)實踐技能，加大社會服務(wù)力度，了解專業(yè)領(lǐng)域前沿態(tài)勢，參與校內(nèi)外實驗實訓條件建設(shè)等，成為真正的“雙師型”教師。除此之外，進一步加強教師隊伍多元化建設(shè)，聘請企業(yè)專家作為兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、參與學生職業(yè)核心能力測試標準的制定、參與學生職業(yè)核心能力測試等眾多人才培養(yǎng)過程中來。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建差異化的評價體系

評價方式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有較強的導(dǎo)向作用，職業(yè)決定著人才培養(yǎng)的價值取向。長期以來，社會本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價方式進一步凸顯了職業(yè)教育的功利性，忽略了學習者全面發(fā)展的訴求。面對各類社會生源，高職教育的人才培養(yǎng)評價方式需要更加關(guān)注人的發(fā)展，將以人為本作為構(gòu)建評價體系的基本價值取向。構(gòu)建“以人為本”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。以人為本的評價體系必須要從高職教育是促進人的全面發(fā)展這一基本邏輯起點出發(fā)，從關(guān)注社會需求和學習者發(fā)展兩個方面要求出發(fā)，從團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、思想道德品質(zhì)等方面制定職業(yè)素質(zhì)評價標準，從專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐操作應(yīng)用等方面制定基礎(chǔ)能力評價標準，畢業(yè)設(shè)計情況等方面制定綜合能力考核標準。

結(jié)束語

職業(yè)核心能力的提高關(guān)乎到每一個畢業(yè)生的職場生活，每一個學生的背后是一個個家庭，更聯(lián)動著社會的方方面面，是一項惠及民生的系統(tǒng)工程。學校在推動提高學生職業(yè)核心能力的工作中積極作為，貼近市場不斷創(chuàng)新，堅持改革提升辦學內(nèi)涵，搭建橋梁促進校企合作，最終的目標是為了畢業(yè)生能高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)精彩人生，體現(xiàn)社會價值。

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基金項目：本文系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會核心能力分會研究項目（項目編號：CVCC19055）的研究成果之一。