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    中職制圖規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式研究

    2020-09-10 00:53:49石莉
    內(nèi)燃機(jī)與配件 2020年15期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

    石莉

    摘要:《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí)占了很高的比重,基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,屬于智慧技能的學(xué)習(xí);教學(xué)模式的建立可以幫助教師結(jié)合教學(xué)特色和模式培養(yǎng)目標(biāo)形成有效教學(xué),本文針對中職《機(jī)械制圖》教學(xué)開展實(shí)踐研究,在學(xué)習(xí)結(jié)果分類基礎(chǔ)下對規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建“二學(xué)三測”教學(xué)模式,對學(xué)生掌握情況評測、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的專業(yè)識圖能力,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:中職制圖;規(guī)則學(xué)習(xí);教學(xué)模式

    1 ?問題的提出

    培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖能力,學(xué)生能夠看懂圖紙進(jìn)行生產(chǎn)加工是數(shù)控專業(yè)制圖教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。目前機(jī)械制圖課堂主要采用“傳遞—接受”式教學(xué),學(xué)生課堂參與度不高,學(xué)習(xí)精力難以持續(xù)跟進(jìn),抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn);課堂過分關(guān)注教師的教學(xué),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),無法對學(xué)生掌握情況有效測定;教學(xué)內(nèi)容過分依賴課本上理論化的教學(xué)體系,課堂教學(xué)與加工讀圖實(shí)踐出現(xiàn)斷層,缺少有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練,由此,構(gòu)建了“中職數(shù)控《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式,形成《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

    2 ?規(guī)則學(xué)習(xí)概念界定

    《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)中不同圖形的繪圖、標(biāo)注、特殊畫法等國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí)占了很高的比重,而各種圖樣的產(chǎn)生是為了適應(yīng)實(shí)際繪圖中的不同使用場合,具有一定的目標(biāo)指向,屬于問題解決類型?;诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,規(guī)則學(xué)習(xí)是智慧技能的學(xué)習(xí),需要以概念學(xué)習(xí)為先決條件,通過規(guī)則的學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)問題解決。因此本次研究將針對學(xué)習(xí)結(jié)果分類下《機(jī)械制圖》中的規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究。

    3 ?研究成果

    3.1 形成了行之有效的中職數(shù)控《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

    ①理論基礎(chǔ)。本次課題研究中建構(gòu)主義理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和任務(wù)分析教學(xué)論、皮連生教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、鄧澤民教授的職業(yè)教育教學(xué)論都為本課題規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式的構(gòu)建提供了豐富的理論支撐。

    ②教學(xué)目標(biāo)。本模式的建構(gòu)意在規(guī)則學(xué)習(xí)分類結(jié)果下機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)方式和評測方法,意在提高學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力,面向全體實(shí)現(xiàn)“理解、思路、實(shí)踐” 認(rèn)知層次評測,同時(shí)注重語言表達(dá)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),提升學(xué)生的專業(yè)識圖能力。

    ③實(shí)現(xiàn)條件。教師課前需準(zhǔn)備微課、準(zhǔn)備學(xué)生三次評測的評測方法和手段、準(zhǔn)備拓展實(shí)踐圖紙;學(xué)生需準(zhǔn)備制圖繪圖工具。

    ④教學(xué)評價(jià)。模式的評價(jià)方式從導(dǎo)、學(xué)規(guī)則、學(xué)方法、測理解、測應(yīng)用、測實(shí)踐、拓應(yīng)用六個(gè)維度及結(jié)合課堂觀察的側(cè)重觀察點(diǎn)進(jìn)行評測,重在評測本模式的實(shí)際使用效果。

    ⑤適用范圍。本教學(xué)模式適用于學(xué)習(xí)結(jié)果分類視角下智慧技能中的規(guī)則和規(guī)則應(yīng)用學(xué)習(xí)。

    3.2 基于理論對典型教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,探索出符合學(xué)生認(rèn)知的操作程序

    ①學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式及其流程操作。

    根據(jù)鄧澤民在《職業(yè)教育概論》中提到拋錨式教學(xué)模式是基于問題的學(xué)習(xí),教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事情或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上,問題一旦確定,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。[1]本學(xué)科《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)中不同圖形的繪圖、標(biāo)注、特殊畫法等國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí),各種圖樣的產(chǎn)生是為了適應(yīng)實(shí)際繪圖中的不同使用場合,比如說基本視圖是為了解決三視圖難以表達(dá)完全的繪圖情況;向視圖是為了解決基本視圖繪圖過于繁瑣、占幅面過大的繪圖情況,使繪圖表達(dá)更簡便、更靈活;斜視圖是為了解決當(dāng)物體不平行于基本投影面時(shí)的作圖而產(chǎn)生;剖視圖是為了能夠表達(dá)清楚零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……這些視圖的產(chǎn)生都具有一定的問題情境,屬于問題解決類型,因此借鑒學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式及其流程“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)”。

    ②基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論下規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。

    根據(jù)加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提到的規(guī)則的教學(xué)條件如下:一是“概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(學(xué)習(xí)者能夠做什么)”;二是“以言語陳述或一系列程序(很像我們這里所做的)的形式呈現(xiàn)將要習(xí)得的規(guī)則”;三是“通過演示規(guī)則或程序的應(yīng)用來提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”;四是“練習(xí)應(yīng)用規(guī)則 (或者規(guī)則的組成部分)并接受反饋”;五是“提供在多種情境中應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會(huì)(間隔練習(xí))以促進(jìn)遷移”。[2]

    ③基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論中概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

    皮連生教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中將概念、原理、理論、模型和結(jié)構(gòu)類的學(xué)習(xí)統(tǒng)一歸入到概念性知識,并給出了概念性知識教學(xué)策略設(shè)計(jì)的模型“引起注意與告知目標(biāo);提示學(xué)生回憶原有知識;呈現(xiàn)有組織的知識;闡明新舊知識關(guān)系,促進(jìn)理解;引出學(xué)生反映,提供反饋與糾正;提供技能應(yīng)用的情境,促進(jìn)遷移”。[3]

    ④依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三側(cè)”教學(xué)模式。

    基于對知識學(xué)習(xí)的“理解、應(yīng)用、拓展”的認(rèn)識規(guī)律,結(jié)合本課題利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則、利用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)教師的規(guī)則應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)素質(zhì)教育以及課題研究目標(biāo)等著力點(diǎn),借鑒學(xué)習(xí)上述三者的操作流程,最終確定本模式的操作程序?yàn)閷W(xué)規(guī)則、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、測理解、測應(yīng)用、測實(shí)踐、拓視野。

    3.3 基于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,探索出切實(shí)可行便于推廣應(yīng)用的操作要領(lǐng)

    ①學(xué)規(guī)則。

    “學(xué)規(guī)則”是利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則的適用環(huán)境、知識起點(diǎn)、相關(guān)概念及規(guī)則學(xué)習(xí)、以及規(guī)則適用演示。微課表現(xiàn)形式短小精悍,容易吸引學(xué)生注意,可以將教師的講授、課件、三維實(shí)體動(dòng)畫演示、教學(xué)示范及零件圖紙有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解規(guī)則和使用規(guī)則;優(yōu)秀大學(xué)慕課資源的引入幫助上課教師學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的配套三維教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)三維資源的課堂引入,減少了教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作,此時(shí)學(xué)生與媒體互動(dòng),重在考察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。另外值得注意的是利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇課前學(xué)習(xí)或課中學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)、檢測建立起初始學(xué)習(xí)起點(diǎn),教師進(jìn)行課堂內(nèi)有針對的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授,有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提升課堂效率,強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用。

    ②學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    “學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是繼微課學(xué)習(xí)的之后,學(xué)習(xí)教師對該規(guī)則實(shí)際運(yùn)用的中的經(jīng)驗(yàn)、方法或者是快速繪圖口訣,是教師有關(guān)規(guī)則使用的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),此時(shí)學(xué)生與教師互動(dòng),教師傳授制圖、識圖經(jīng)驗(yàn)、方法和口訣,保留傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)教師對規(guī)則的使用經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了教師在課堂知識傳授中的價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)是建立在規(guī)則靈活應(yīng)用的竅門和使用準(zhǔn)則,需根據(jù)教師對規(guī)則的理解程度學(xué)習(xí)使用,不可刻意強(qiáng)求。

    ③測理解。

    “測理解”是測量學(xué)生對規(guī)則和方法的理解程度,考察學(xué)生的記憶和理解情況,是規(guī)則的再現(xiàn)與再認(rèn)。此時(shí)學(xué)生和規(guī)則互動(dòng),為了增加課堂評測的趣味性,提高學(xué)生的課堂參與程度,課題小組利用希沃白板的課堂活動(dòng)評測學(xué)生對規(guī)則和方法的理解,正如希沃白板在宣傳語中提到的“為互動(dòng)教學(xué)而生”,其中思維導(dǎo)圖可以幫助老師將思考的過程變得可視化,梳理學(xué)生思路,快速吸收知識點(diǎn);課堂活動(dòng)是一種全新而直觀的互動(dòng)教學(xué),以形象化的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn),在課堂中時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。也可以問卷星掃碼檢測、學(xué)習(xí)通課堂評測等方式在線評測等方式時(shí)時(shí)顯示全體掌握程度,為教學(xué)進(jìn)程和教師指導(dǎo)提供有力依據(jù)。

    ④測應(yīng)用。

    “測應(yīng)用”是測量學(xué)生利用規(guī)則的解題思路,需要學(xué)生語言表達(dá)與他人交流,這是測量學(xué)生在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上解決其它問題的問題解決能力,此處學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí),是學(xué)生掌握規(guī)則后經(jīng)過小組探究確定解題方向和思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié),檢測學(xué)生從規(guī)則學(xué)習(xí)到實(shí)際規(guī)則運(yùn)用的解題思路,小組探究后由組內(nèi)成員做解題思路匯報(bào),是學(xué)生從思想到語言表達(dá)的過程,體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

    ⑤測實(shí)踐。

    “測實(shí)踐”是測量學(xué)生對規(guī)則運(yùn)用的書面解題能力,測試學(xué)生從思路到實(shí)踐的落實(shí)情況,是最終經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的問題解決能力的書面成果,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以車工為例,中級車工要求“能繪制軸、套、螺釘、圓錐體等簡單零件的工作圖”,根據(jù)《機(jī)械制圖》校本教材的培養(yǎng)要求,學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立規(guī)范制圖,并通過繪圖形成嚴(yán)謹(jǐn)、兢業(yè)的工作作風(fēng)”,基于素質(zhì)教育層面,職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教師的課堂滲透,還需要學(xué)生身體力行,在精細(xì)的繪圖訓(xùn)練中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的繪圖作風(fēng),促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,通過精畫圖突顯紙面表達(dá)能力,落實(shí)工匠精神。

    ⑥拓視野。

    “廣識圖”是學(xué)生繼解題能力評測之后,對規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用情況擴(kuò)展,提供解決該問題的實(shí)際情境,開拓專業(yè)視野,提升綜合識圖能力,同時(shí)也是學(xué)以致用的體現(xiàn),通過實(shí)際情境中的生產(chǎn)加工零件圖紙讓學(xué)生找出本堂課規(guī)則學(xué)習(xí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用情況,體會(huì)規(guī)則對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。拓展識圖也是實(shí)現(xiàn)《機(jī)械制圖》向其他學(xué)科滲透的有效途徑,是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)是否具備到工廠實(shí)踐的識圖能力的體現(xiàn),也是基于問卷調(diào)查后對學(xué)生“缺少有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練”進(jìn)行的改進(jìn)和落實(shí)。

    3.4 采用S-P表評測教學(xué)效果,為教學(xué)反思提供依據(jù)和有力支撐

    S-P 表分析法將每道題以及每一個(gè)人的答題情況用0、1矩陣的形式展現(xiàn)出來,可以幫助教師獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)以及每道題的全班作答情況,為教師實(shí)施有效的教學(xué)回饋提供參考?;谡n堂采用課堂觀察的方法,課后利用S-P表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評測,協(xié)助教師診斷學(xué)生表現(xiàn)、試題的質(zhì)量以及教學(xué)成果,也可將這些指標(biāo)作為改進(jìn)教學(xué)、編制教材與輔導(dǎo)學(xué)生的參考,從而進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn);分析每位學(xué)生及每個(gè)試題的作答反應(yīng)類型,其目的在于獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù),幫助教師掌握學(xué)生知識差異情況。

    3.5 以校本化課程計(jì)劃為指導(dǎo),開發(fā)出一套《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

    選取規(guī)則學(xué)習(xí)的典型課節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),編制出標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例,便于教師間進(jìn)行專業(yè)交流和借鑒學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)論[M].中國鐵道出版社,2016(12):155.

    [2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社,2016(12):64.

    [3]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2017(6):215.

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