學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育課堂的發(fā)展分析

李子航

堅持健康第一的體育教育理念，從人格完善、體質(zhì)增強(qiáng)、意志磨煉的角度構(gòu)建新時代體育核心素養(yǎng)，是習(xí)近平新時代體育思想的認(rèn)識定位與價值取向。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》及文獻(xiàn)資料中，對于新時代背景下實施加強(qiáng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的體育教育提出了指導(dǎo)思想。

2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會上指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培育的教育體系，形成高水平的人才培育體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，把握新時代新形勢的戰(zhàn)略機(jī)遇，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。隨著我國開始實行義務(wù)教育與普通高中課程改革開始，標(biāo)志著我國進(jìn)入學(xué)校體育改革的新階段，并于2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。

1 課程化實施與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.1運(yùn)動技能的提升是學(xué)生體育素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)

運(yùn)動技能作為構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵的原因在于要保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能、運(yùn)動方法以及健身鍛煉手段，并合理利用到自己發(fā)展身體素質(zhì)的過程中，從而提升自己的能力。我認(rèn)為想提升學(xué)生運(yùn)動技能，是需要教師在實際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校體育設(shè)施的特色，在激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣同時，注重對學(xué)生運(yùn)動技能的培養(yǎng)，才能在教學(xué)實踐過程中發(fā)揮運(yùn)動技能在體育素養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，在實際教學(xué)的過程中，運(yùn)動技能和鍛煉方法的掌握決定了學(xué)生是否會進(jìn)行體育鍛煉，與此同時也會決定學(xué)生的運(yùn)動成績以及學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的基本情況及發(fā)展水平作為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生個別以及普遍的特點制定教學(xué)計劃，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性、更加規(guī)范化。

1.2健康行為的養(yǎng)成是學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的指向

通過體育課程培育出來的健康行為與習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的指向。在國家各年發(fā)布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)生體質(zhì)測評制度》中，就明確指出了完整的健康行為與習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)形成的重要激勵與促進(jìn)方式。通過對學(xué)生體質(zhì)的評價來督促學(xué)生參與體育鍛煉，進(jìn)而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，同時將課堂學(xué)習(xí)的體育知識技能轉(zhuǎn)化為完整的健康行為與習(xí)慣。是需要突破學(xué)校體育設(shè)施、課堂教學(xué)實施、課余體育鍛煉、以及學(xué)生自身參與情況的限制因素的。特別是在高中階段，課堂內(nèi)容缺乏銜接性，在實際教學(xué)過程中實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于龐雜且學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生運(yùn)動技能難以形成后者難以得到提升，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生不會自主參與到體育鍛煉中。

1.3體育道德是學(xué)生體育素養(yǎng)的目的

體育道德作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的最終培育目標(biāo)，同時也是國家“立德樹人”的出發(fā)點與落腳點，體育道德是學(xué)生體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的必備能力素養(yǎng)。學(xué)校教育過程中需要注重德育，高中階段的學(xué)生心智處在成熟與幼稚的分水嶺，就需要教師的正確引導(dǎo)，季瀏教授提到：體育教育要就是要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，因此通過體育教育培養(yǎng)好了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是落實了立德樹人這一重要的教學(xué)任務(wù)，就表明體育與健康教育達(dá)到了較高的水平。體育學(xué)科的德育與其他學(xué)科相比有更深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠營造團(tuán)結(jié)、合作、互動的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不驕不餒的優(yōu)秀品性和良性競爭的意識。

2 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵

2.1學(xué)校教育對培養(yǎng)方向的把握

劉世磊認(rèn)為學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成結(jié)構(gòu)，學(xué)校體育是具有二重性的，既包含了體育育體的本質(zhì)，又把握了教育育心的路線。在具體實施過程中學(xué)校教育是先育體還是先育人？因此產(chǎn)生了兩種具有代表性的觀點：1.學(xué)校體育與學(xué)校教育屬于部分與整體的關(guān)系，學(xué)校體育只是學(xué)校教育的一部分，聯(lián)合多學(xué)科培育形成的整體才是完整的學(xué)校教育，因此是先進(jìn)行體育，再進(jìn)行教育。2.學(xué)校體育目標(biāo)定位要高于學(xué)校教育，育人就是其中重要的一部分。因此首先接受教育，再接受體育。

這兩種觀點的提出都是具有一定的合理性，但是學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時偏重任意一點都是有失偏頗的，不論是學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的育人還是學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)的育體，單獨(dú)提出都是不夠全面的，學(xué)校體育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生健全人格，學(xué)校體育應(yīng)在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮教育功能培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，因此學(xué)校體育既不應(yīng)該只注重體育育體的本質(zhì)功能，也不能空泛強(qiáng)調(diào)教育育人的功能。

2.2教師實施教育過程中的轉(zhuǎn)變

在實際教育過程中教師向來都是絕對控制者，掌控著教學(xué)節(jié)奏，限制著學(xué)生的發(fā)揮，在課堂上教師是嚴(yán)格按照著設(shè)計好的教學(xué)計劃在實施，缺少了學(xué)生發(fā)揮的空間，教師以絕對的權(quán)威主導(dǎo)著教學(xué)課堂，帶來的直接結(jié)果是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動接受，且缺乏自主性，這不利于學(xué)生建立批判與獨(dú)立的意識，這樣的教學(xué)過程也就僅僅是在展示教師完成學(xué)科知識傳遞的能力，并沒有展現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的立場。

教師在學(xué)校體育目標(biāo)的教學(xué)大綱下制定自己的教學(xué)計劃時，要使自身的專業(yè)性有充分的體現(xiàn)，同時還要提高對體育教材的駕馭能力，在注重學(xué)生主體性，自主性的同時使體育課程系統(tǒng)化，科學(xué)化。參照教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)單元就尤為重要，以往教師編寫教案幾乎是以學(xué)校體育總目標(biāo)為出發(fā)點進(jìn)行制定，沒有以學(xué)生為參照導(dǎo)致制定的預(yù)期目標(biāo)，很難達(dá)到預(yù)期，如果以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平去分單元設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再以學(xué)校體育總目標(biāo)為參照。以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。

2.3從學(xué)生出發(fā)實現(xiàn)立德樹人

在體育教學(xué)實施中不外三種認(rèn)識分別以學(xué)科、教師、學(xué)生為本位，但是反思實際的教育，很難見到真正秉持學(xué)生本位的思想觀念，幾乎是從學(xué)科本位或者教師本位出發(fā)的。但是無論十八大以前還是往后，教育方針都明確指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，因此從教育上來看，一切的出發(fā)點都應(yīng)該是以學(xué)生為主體去實施。本著以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就像新課改的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所提倡的一樣。以學(xué)生為出發(fā)點就不應(yīng)該犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價而只為少部分學(xué)生成才。每一個學(xué)生都應(yīng)享有接受同等教育的權(quán)利，且發(fā)展的過程他們同樣也應(yīng)該擁有自主選擇的權(quán)利。

3 教學(xué)評價在體育素養(yǎng)融入體育課堂中的作用

教學(xué)評價是影響學(xué)生對體育與健康課程學(xué)習(xí)中整體的思考與對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可和實踐，同時也是體育素養(yǎng)課程化機(jī)制的最后一步。 教學(xué)評價需要對學(xué)生在體育與健康課程中通過學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)動技能、健康行為、體育道德進(jìn)行評價。這個過程是要與體育教學(xué)活動緊密結(jié)合的，因為體育教育活動是發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)最主要也是最直接的手段與方法，在體育教學(xué)實踐中實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，就是評價和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。評價的方式是多樣化的，已經(jīng)確立的評價方式以終結(jié)性和過程性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、絕對性和相對性相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了注重學(xué)生運(yùn)動技能的提升、學(xué)生主體的參與以及在參與過程中豐富的情感體驗。

（作者單位：貴州師范大學(xué)體育學(xué)院）