高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)

杜長春

當(dāng)前，在我國社會(huì)整體發(fā)展速度不斷加快的過程中，國家經(jīng)濟(jì)和科技水平日新月異，也正是在這樣的背景下，越來越多的人逐漸開始意識(shí)到，校園教育工作順利的開展和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展所起到的關(guān)鍵性作用。本文以高中階段武術(shù)教學(xué)為范，重點(diǎn)探討分組分層教學(xué)融入于武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)的策略，以便于最大程度地優(yōu)化武術(shù)課的整體教學(xué)效果。

從目前高中體育課堂教學(xué)開展情況了解到，隨著新課改理念的提出，體育課堂的重視程度越來越高，所以選項(xiàng)教學(xué)模式也成為了比較切合學(xué)生身心發(fā)展的一種教學(xué)手段。武術(shù)的選項(xiàng)教學(xué)比較迎合學(xué)生的關(guān)注和歡迎，教師更需深入地分析現(xiàn)有教材內(nèi)容和課堂組織手段，保證學(xué)生能夠更好地掌握這項(xiàng)技能，改善課堂教學(xué)的整體風(fēng)格。武術(shù)是我國民族文化的遺產(chǎn)，也是最具傳統(tǒng)特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，本文探討如何運(yùn)用分組分層教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)武術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)激情，為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)國粹找到一條捷徑之路。

1 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中分組分層教學(xué)的理論依據(jù)

處于高中階段，學(xué)生生理、心理以及技能的各個(gè)方面在發(fā)展過程中，都是存在一定客觀差異的，所以分組分層次教學(xué)的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同特質(zhì)，意識(shí)到這個(gè)世界上不可能有相同的兩個(gè)人，而每個(gè)同學(xué)之間所存在的不同，是需要教師能夠直面面對(duì)與正視的，正視差異、利用差異消除差異，這也是武術(shù)課堂上選項(xiàng)教學(xué)工作開展最為重要的內(nèi)容。

在教育教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要針對(duì)不同層次和不同階段的學(xué)生，選擇比較客觀的教學(xué)方法，以便于達(dá)到教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，在分組和分層的教學(xué)開展中，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間的有效合作，通過合理的合作，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)效應(yīng)。分組分層的實(shí)質(zhì)就是把相同層次的學(xué)生，劃分為同質(zhì)小組，加強(qiáng)相互之間的溝通，使學(xué)生能夠共同的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生差異之不足的弊端，以此提高學(xué)生獲得知識(shí)的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)性。

2 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中分組分層的方法和實(shí)施措施

2.1 學(xué)生分層

高中武術(shù)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這也是分層分組教學(xué)工作開展最為基礎(chǔ)性的一項(xiàng)內(nèi)容，只有通過科學(xué)的分層，才能夠?yàn)楹笃谟行Ы虒W(xué)實(shí)施做出堅(jiān)實(shí)的保障。例如：高一的學(xué)生共計(jì)有100人選報(bào)武術(shù)項(xiàng)目，男女各半，除了針對(duì)男生和女生設(shè)置適合自身性別特征的徒手或器械項(xiàng)目外，教師還需要對(duì)武術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技術(shù)掌握現(xiàn)狀進(jìn)行初步的摸底，通過調(diào)查問卷的形式，了解到學(xué)生對(duì)于武術(shù)知識(shí)的掌握情況。最終摸排所得，絕大多數(shù)學(xué)生在初中很少接觸武術(shù)，他們對(duì)基本的步型手型全然不知，只有極少數(shù)學(xué)生通過電影和網(wǎng)絡(luò)對(duì)武術(shù)有個(gè)大概輪廓，這還只是建立在功夫格斗這一門類之中。所以在分組的階段，教師就可以劃分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組的學(xué)生是具有一定身體素質(zhì)，其自身的協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)的能力相對(duì)都比較強(qiáng)，這類的學(xué)生劃分為一個(gè)小組;B組的學(xué)生能夠跟得上武術(shù)套路學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求學(xué)生具有套路模仿演練的能力并舉一反三，這類學(xué)生基本都能夠達(dá)標(biāo)，所以被劃分為B組;C組的學(xué)生主要為身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)比較薄弱者，自身柔韌性和協(xié)調(diào)性都欠缺的學(xué)生。這樣的分組層次能夠使每一個(gè)小組的學(xué)生能力相當(dāng)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，整體學(xué)習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合，互補(bǔ)遞進(jìn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

高中階段武術(shù)課堂教學(xué)工作開展的過程中，想要真正的實(shí)現(xiàn)選項(xiàng)教學(xué)的開展實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組的教學(xué)，就需要改變以往課堂教學(xué)的目標(biāo)，避免出現(xiàn)統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求的情況，更是需要根據(jù)同一班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生，以及不同發(fā)展水平的學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，使不同的教學(xué)目標(biāo)能夠指向每一個(gè)學(xué)生所處的最優(yōu)發(fā)展區(qū)。

具體的劃分方式為：對(duì)于A組的學(xué)生的目標(biāo)要求是，除了要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)教材之規(guī)定外，還要求在原有基礎(chǔ)上提升柔韌、力量、靈敏等素質(zhì)，并以此帶動(dòng)B組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情與欲望。B組學(xué)生主要任務(wù)為完成最為基礎(chǔ)性教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)的腳步，不斷提升自我、展示自我，并能在此過程發(fā)揮自身潛力來幫扶C組學(xué)生。C組學(xué)生安排最低限度的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠大概記憶套路的完整過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)演練過程中，強(qiáng)化自身柔韌協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于武術(shù)技能的接受能力。

在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)分層之后，還需要鼓勵(lì)不同階段學(xué)生在達(dá)成階層學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，向更高一層的目標(biāo)進(jìn)行努力和發(fā)展，習(xí)練掌握到更多的武術(shù)技法。通過層次目標(biāo)的劃分，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)水平上拔高一個(gè)臺(tái)階，確保武術(shù)課堂處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程之中。除此之外，教師在備課的過程中也需要突出集中的層次和個(gè)性化的差異特點(diǎn)，注重開展因材施教的教育模式，不斷在教學(xué)中了解學(xué)生，注重課堂教學(xué)的手法和組織形式，使學(xué)生能夠真正的在教師的引導(dǎo)下，學(xué)好武術(shù)基本技術(shù)，提高再學(xué)習(xí)的能力。

2.3 教學(xué)過程分層

武術(shù)課堂上教學(xué)的分層模式，對(duì)學(xué)生后期的武術(shù)情懷會(huì)帶來直接的持續(xù)力。為了清晰勾畫展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還需要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行整合，讓整個(gè)課堂教學(xué)都交替于層次的磨合之中，亦既“合”——“ 分”的形式，“合”指的就是明確課堂教學(xué)總體的目標(biāo);“分”指的就是讓學(xué)生按照自己的層次進(jìn)行鞏固加深，通過這樣的教學(xué)手段，既能夠全方位地保證學(xué)生在合作的過程中統(tǒng)一目標(biāo)，心往一處使，也能夠在不同的分組過程中有所兼顧，保證武術(shù)堂課既有統(tǒng)一的語言講解、相關(guān)動(dòng)作的示范和學(xué)生的練習(xí)，又有分層分組的區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生自主的進(jìn)步，各習(xí)其所。

在合作與分層過程中，不光保證全體武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生能夠全員進(jìn)步，又使個(gè)別學(xué)生能夠得到教師給予的個(gè)性化的指導(dǎo)，達(dá)到最佳的武術(shù)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在反復(fù)的小組合作與交流中，逐步建立對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)文化的熱愛情懷，使武術(shù)課堂動(dòng)靜交替，其樂融融。

2.4 武術(shù)練習(xí)的分層

在高中校園教育工作實(shí)施階段，體育課堂上的武術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)提升有著不可忽視的作用，所以教師在講解相關(guān)知識(shí)后，更是需要注意讓學(xué)生積極聯(lián)系，通過有效練習(xí)實(shí)現(xiàn)武術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升。所以在練習(xí)的階段，教師依然需要秉承前期分組的原則，設(shè)置出不同的練習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如：對(duì)于A組的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)之后，就需要增加一些有利于學(xué)生思維水平提升的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的自我創(chuàng)新能力，使其在最新的動(dòng)作練習(xí)下，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也能夠拓寬學(xué)生對(duì)于武術(shù)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于B組的學(xué)生來說，課堂教學(xué)工作開始之前，教師需要讓學(xué)生能夠跟隨著自己的引導(dǎo)，完成眼神、動(dòng)作、節(jié)奏之間的相互配合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外合一，手、眼神、身體、步伐、精氣神等之間的協(xié)調(diào)和一致性。對(duì)于C組的學(xué)生教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，努力完成最為基本的動(dòng)作，這樣學(xué)生的積極性能夠得到最大程度的改善，也能夠努力帶動(dòng)學(xué)生向著更高的層次發(fā)展和突破，讓學(xué)生能夠在一個(gè)彈性的練習(xí)環(huán)境下，增強(qiáng)求知欲望。

這樣的練習(xí)方法能夠有效的改善當(dāng)前武術(shù)教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境下，掌握更多的武術(shù)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，也能夠滿足選項(xiàng)教學(xué)的開展條件。

3 結(jié)論

綜上所述，縱觀當(dāng)前高中校園武術(shù)現(xiàn)狀，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，校園武術(shù)整體普及水平不容樂觀，開展武術(shù)教學(xué)遇到不少困惑，所以本文專注于武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)分組分層教學(xué)模式，以期最大程度地改善以往課堂教學(xué)弊端，揚(yáng)長避短，為校園武術(shù)教學(xué)探尋一條可行的捷徑之路。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級(jí)中學(xué)）