核心素養(yǎng)下游戲化教學在小學體育教學中的融入探討

陳祥星

我國深化改革素質(zhì)教育后，更加重視小學體育教育效果。小學生具有活潑好動、好奇心強、探索欲強的特性，由于其心智尚不成熟，缺乏自控能力，因而使小學體育教育難度增加。在追求德智體美勞全面發(fā)展的教育環(huán)境下，小學必須豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育手段，以發(fā)展小學體育教學，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的教學目的，用游戲教學的方式，增強體育學習趣味性，讓小學生熱愛體育，使小學生在體育學習過程中，感受體育魅力，通過掌握體育運動基本技巧，收獲快樂自信，收獲強健體魄。

1 核心素養(yǎng)下小學體育的教學情況分析

1.1 對于小學體育教學的重視程度不足

在現(xiàn)階段的小學體育教學中，還是存在著比較普遍的不重視體育教學的情況，小學體育教師在教學的過程中還是按照以往的方式，按照課程標準一步一步的完成體育知識的教學，并沒有隨著核心素養(yǎng)的要求進行小學體育教學的創(chuàng)新，教師的教學理念不更新，小學體育的課堂教學也很難得到更新。教師在教學中，一般都是先帶領學生在操場上進行跑步熱身，帶領學生做廣播體操，這種熱身的方式只是會讓學生覺得枯燥無趣，這樣學生對體育的學習也無法產(chǎn)生太多的興趣。在這樣的教學中，并沒有重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有將學生作為體育教學的主體，影響學生對體育學習的積極性，最終影響學生對體育知識的學習。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師不重視體育的教學，自然教師也就不會重視教學的創(chuàng)新以及實施，最終影響學生對體育知識的學習。學生對體育學科的學習不感興趣，那么學生的核心素養(yǎng)也不能在體育課堂上得到培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)的提升也會受到影響，體育學科的教學也體現(xiàn)不出應有的價值。

1.2 教師教學內(nèi)容的選擇缺少合理性

一個高質(zhì)量的教學首先就應該能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生將注意力集中在課堂上，但是在現(xiàn)階段的體育教學中很少有教師能夠做到將學生的注意力集中在課堂。首先，教師在教學時，還是將一些運動項目作為教學的主要內(nèi)容，在教學中也是對這些運動項目進行詳細的講解，學生不感興趣教師也不會尋找新的方法實施教學。其次，教師最常用的教學方式就是演示教學以及通過幫助學生糾正錯誤的方式進行教學，這樣的教學中學生只能跟著教師的節(jié)奏完成學習，學生的主觀能動性得不到發(fā)展，長時間下去就會影響學生對體育學習的興趣，影響學生的學習效果。正常的教學應該是教師結(jié)合學生需要以及課程標準進行教學，并且在教學中培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡上學科的學習，這樣的教學才能讓學生的體育學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教學中教師并沒有將學生作為主體實施教學，也沒有重視學生的學習感受，學生的核心素養(yǎng)就很難得到培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下在小學體育教學中融入游戲的重要意義

2.1 有利于激發(fā)小學生創(chuàng)造力、想象力，強健體魄

不同于其他文化學科需要在教室中進行，體育課程需要在課外進行。教師需要小學生積極配合，共同參與，通過講解體育課教學目標，融入游戲，有效調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，調(diào)動小學生積極性，充分激發(fā)小學生創(chuàng)造力和想象力。在游戲教學過程中，教師可以通過變換游戲形式、增加游戲難度，讓小學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力自由發(fā)言，提高對身體的了解和協(xié)調(diào)能力。例如，體育教師通過組織小學生玩“跳方格”游戲，訓練小學生身體平衡能力，小學生通過實踐與大腦不斷匹配達到平衡，爭取在更短時間更快完成相應動作要求，充分鍛煉小學生大腦和身體。

2.2 有利于激發(fā)小學生學習體育的興趣

文化課的枯燥無味與體育課形成鮮明對比，為讓小學生擁有更好的童年，在體育教學中不再采用傳統(tǒng)機械跑步的體育教學方式，讓小學生對體育課的認知只有疲倦和枯燥，而是融入游戲，使小學生盡情釋放天性，激發(fā)學習熱情，提高興趣，收獲體育運動帶來的快樂。

基于核心素養(yǎng)在小學體育課程中融入游戲教學，需要有效利用學校的設施設備，組合設置教學內(nèi)容，開展吸引小學生們游戲活動，讓小學生從主動變被動，突出主體地位，積極參與體育活動中，實現(xiàn)小學體育素質(zhì)教育教學目的。運用游戲法進行體育教學是現(xiàn)代素質(zhì)教育都必然發(fā)展趨勢，具有重要的現(xiàn)實意義，有利于小學生掌握運動規(guī)律技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新和動手實踐能力。

3 核心素養(yǎng)下在小學體育教學中融入游戲的有效應用

3.1 課前準備體育教學與游戲教學融合

傳統(tǒng)體育課，課前往往由體育委員或體育教師帶領小學生熱身，動作簡單，對于防范意識弱的小學生來說，難以集中精力，面對冗雜的課前準備，很容易投機取巧，濫竽充數(shù)，使小學生不能端正態(tài)度，給體育活動增添隱患。課前準備是小學生健康快樂完成體育任務的前提和基礎，教師為調(diào)動小學生積極性，將游戲課前準備緊密融合，在不知不覺的游戲活動中完成準備，事半功倍。例如，體育教師將全體小學生分成若干小組，兩人為一組，一人動作描述，一人進行模仿，評選出做的最標準的小組。之所以將游戲與體育結(jié)合，是為激發(fā)小學生興趣，增強體魄而服務的，教師不可舍本逐末，要不忘初心，用游戲配合小學生完成課前準備。

3.2 在小學體育教育中做游戲示范

小學生想象力豐富，模仿能力和創(chuàng)造能力都很強，教師運用游戲進行體育教學，可先示范，讓小學生了解游戲內(nèi)容和規(guī)則，以便更好開展體育游戲活動。例如，教師介紹“滾鐵環(huán)”游戲規(guī)則和內(nèi)容，親自示范滾鐵環(huán)動作要領，訓練小學生掌握滾鐵環(huán)的玩法。同時，教師可創(chuàng)設體育游戲情境，提高教學作用效果。例如，運用現(xiàn)代化多媒體技術，播放跳繩視頻，詳細解說跳繩游戲進行方法，讓小學生集中注意力親自實踐進入到跳繩游戲活動中，也可通過播放音樂的形式跳繩踩點，鍛煉小學生節(jié)奏感。

3.3 開展啟發(fā)性游戲活動，寓學于樂

將游戲與體育課程結(jié)合的終極目標是提高小學生創(chuàng)造思維，鍛煉思維與游戲之間的關系，開發(fā)腦細胞，使小學生德智體美勞共同發(fā)展進步。所以教師可開展具有啟發(fā)性的小學體育項目，讓小學生發(fā)散思維，通過啟發(fā)式教學與游戲相結(jié)合，提高解決問題的能力。例如，為鍛煉小學生反應能力，教師分配小學生小組，下達向前、向左、向右看等各種口令，讓每個小組迅速反應做出回應進行競賽，反正節(jié)拍慢或發(fā)生錯誤的小組扣分，反正節(jié)奏快并且完成度較高的小組加分，不僅能夠提高小學生反應能力、思維能力，更能讓小學生競爭合作意識，更好、更有效地融入體育課堂。又例如，教師講解游戲規(guī)則方法，開展“兩人三足”體育游戲活動，通過提問，幫助引導小學生探索游戲規(guī)律和方法，加強配合，培養(yǎng)小學生團結(jié)協(xié)作意識。教師還可利用情感經(jīng)驗讓小學生在體育游戲過程中感受體育活動魅力。除此之外，教師要根據(jù)小學生的興趣和愛好來開展體育游戲活動，讓小學生寓學于樂。

4 結(jié)束語

體育活動需要理論實踐相結(jié)合，基于核心素養(yǎng)下在小學體育教育中融入游戲教學，是以促進小學生身心健康為教學目標，讓小學生對體育文化充分了解，掌握體育運動技巧，培養(yǎng)小學生對體育學習的興趣，以此鍛煉身體，增強體魄。

（作者單位：廣東省仁化縣長江中心小學）