情境教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙米霞

古詩詞以其凝練的語言、優(yōu)美的節(jié)奏、動人的韻律，成為中華傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠。李白的作品浪漫飄逸、杜甫的作品沉郁頓挫、王維作品的恬淡含蓄、李清照作品的婉約凄切、辛棄疾作品的氣勢雄渾……正是有了古詩詞，我們才能在千年之后仍能一睹古代文學(xué)大家的風(fēng)采?？陀^地說，古詩詞一直是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。這些作品的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生往往無法理解其中的真意。對此，教師就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在詩詞的意境中，感受到作品的美。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的開端，導(dǎo)入新課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，會直接影響后續(xù)的教學(xué)。一個好的課前導(dǎo)入往往能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在導(dǎo)入新課的過程中應(yīng)該適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解人教版高中語文教材必修三的《蜀道難》時，考慮到該作品篇幅較長，文句參差，有不少生僻字詞，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“盛唐是唐詩發(fā)展的高峰，此時的詩壇群星輝映，最能反映出盛唐的精神風(fēng)貌，而最能代表盛唐詩歌藝術(shù)成就的就是大詩人李白。李白是一位豪邁奔放、不受拘束而又向往建功立業(yè)的詩人。他的詩充分表現(xiàn)了盛唐時期社會士人的自信與抱負(fù)，神采飛揚(yáng)，充滿理想主義色彩。他極大地豐富了古體詩的表現(xiàn)技巧，把樂府詩的寫作推到了一個新的高度?！妒竦离y》便是其中很具代表性的一首……”借助教學(xué)語言，筆者創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶回了盛唐時期，拉近了他們與詩人李白的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使他們有了身臨其境之感。

二、在提問的過程中創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡追根究底，喜歡新鮮有趣的事物。因此，語文教師要充分利用高中生的這種好奇心，在提問的過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的探究能力。但需要注意的是，教師提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要“在疑問處生疑”，切忌強(qiáng)行提問。

例如，在講解人教版語文教材必修四的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者是圍繞著蘇軾寫作時的復(fù)雜心情進(jìn)行提問的，如“蘇軾作為宋代的大文人，非常喜歡三國時期的故事，尤其喜歡赤壁之戰(zhàn)，哪位同學(xué)可以為我們講一講赤壁之戰(zhàn)？”“這首詞是公元1082年（宋神宗元豐五年）蘇軾謫居黃州時所寫，當(dāng)時作者四十五歲，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余。他在創(chuàng)作這首詞時抱著怎樣的心情？哪些詞句可以體現(xiàn)了這種情緒？”這些問題往往出現(xiàn)在具體的情境中，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，深入思考。有幾名學(xué)生積極發(fā)言，講了自己所知道的赤壁之戰(zhàn)的故事，在繪聲繪色的敘述中，其他學(xué)生也有了探究的興趣，開始積極思考，與前后桌的同學(xué)一起討論，了解了“詠史抒情”的寫法。

三、在拓展延伸的過程中創(chuàng)設(shè)情境。豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文不同于其他學(xué)科，它來源于生活，又要回歸到生活，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)的過程中，教師要把課本上的內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，在拓展延伸的過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深刻地理解古詩詞，與作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講解人教版語文教材必修三的《秋興八首（其一）》和《登高》時，正值深秋時節(jié)，筆者為了能讓學(xué)生更好地欣賞詩人杜甫筆下的秋天，就提前布置了三個生活作業(yè)：一是在周末去郊區(qū)爬山，欣賞深秋的獨(dú)特景致;二是在課下閱讀《秋興八首》的其他七首作品，對該組詩有一個系統(tǒng)的了解;三是搜集其他以秋為主題的作品，如杜牧的《山行》、曹操的《觀滄?！返龋治銎洚愅?。之后，在課堂上，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想：“上周，同學(xué)們?nèi)ソ紖^(qū)感受了秋日的風(fēng)光，欣賞了楓林、流云、菊花、落葉……如果讓你們寫下自己眼中的秋天，你們會選取哪些景物呢？讀完杜甫的《秋興八首（其一）》后，聯(lián)想自己見到的秋景，你們又想到了什么呢？”這樣，在具體的情境中，學(xué)生就能更好地走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，豐富閱讀體驗(yàn)。

總而言之，古詩詞在高中語文教學(xué)和高考中都占據(jù)著十分重要的地位。作為一線語文教師，我們要主動打破當(dāng)前古詩詞教學(xué)的僵局，在教學(xué)中積極探索、努力創(chuàng)新，最大限度地提高古詩詞教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學(xué)）