小學(xué)教師基本素養(yǎng)的理念研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對我國的教育行業(yè)也提出了新的要求。 小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段和基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的價值觀與潛能開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。目前，我國小學(xué)教育改革主要圍繞教師素質(zhì)與教學(xué)方法展開，文章對小學(xué)美術(shù)教師素養(yǎng)的提升做了專門研究，以期提升教師的教學(xué)技巧，以期改善教師的教師理念，提升我國小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)質(zhì)量

1.淺析小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念變化依據(jù)

自從新中國成立以來，教育尤其是基礎(chǔ)教育就一直擔(dān)負(fù)著掃盲或者扶貧的輔助功能，教育不僅僅傳承著悠久的的歷史文化，還是時刻走在時代最前線的弄潮兒，教育是具有高度開放性的行業(yè)，對教育的重視不僅僅體現(xiàn)在各項教育政策的制定，更體現(xiàn)在所有教育一線工作者的言行舉止當(dāng)中。我國九年義務(wù)教育已經(jīng)完全普及。

我國對于高中美術(shù)教育提出了高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要指出圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解是高中階段應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)、其中圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科獨有的發(fā)揮領(lǐng)域。由于信息的不斷傳播和深入，圖像的數(shù)量和類型都在急速增長，因此，只有將相同特征的圖片進(jìn)行串聯(lián)，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。美術(shù)表現(xiàn)主要強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練，注重專業(yè)理論和專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，因此要求教師具有扎實的傳統(tǒng)功底。對于小學(xué)教育，只有將美術(shù)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)每一堂課，才能從整體上提升我國小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)能力是指任課教師對于教學(xué)效果的整體把控，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以提高教師個人對于職業(yè)的使命感和教學(xué)風(fēng)格的形成與轉(zhuǎn)變，課堂是教師日常工作的試金石，教師的職業(yè)特征決定了教師的教學(xué)經(jīng)驗十分場重要的財富，教學(xué)能力主要體現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)、課堂教學(xué)、監(jiān)督學(xué)生作業(yè)情況和由教學(xué)反思升華得出理論性的教學(xué)經(jīng)驗四個方面，小學(xué)教師由于面對的學(xué)生正處于感性思維為主的階段，更應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，而美術(shù)課是比較適合表達(dá)和解釋的課程，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，在不過分干預(yù)學(xué)生的前提下有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，成為教學(xué)首先需要考慮的問題。教師可以通過小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，近幾年的小學(xué)的美術(shù)課程主要籍由具體的手工活動指向?qū)W(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)。教師可以用人本主義的教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)，一方面美術(shù)合作小組可以提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，另一方面學(xué)生的個體化差異將會被發(fā)現(xiàn)，在充分了解學(xué)生的前提。

正確的教學(xué)理念是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重，當(dāng)代的人才是綜合性的人才，具體來說，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個能力培養(yǎng)方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以此為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生特點與當(dāng)?shù)靥攸c，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與動手能力，小學(xué)教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到教師的職業(yè)態(tài)度，具體做法主要包括制定詳細(xì)周密的教學(xué)計劃，并且按照具體操作情況調(diào)整教學(xué)策略。

3.提升小學(xué)全科教師基本素養(yǎng)的路徑

作為美術(shù)教師不僅要有相應(yīng)的常識，還應(yīng)時刻追蹤美術(shù)學(xué)科最新動態(tài)，從學(xué)生的角度來說，即使沒有學(xué)校和家庭的培養(yǎng)，學(xué)生也會通過各種移動終端和社會場合接觸到各種信息，因此，教師只有保持對信息的變化，保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能更好地去粗取精、去偽存真，時代的變化，也帶來了知識的變化，這自然而然地提升了對教師的要求。 不僅僅是知識量的獲取，還包括知識獲取途徑的更新。在教師資格證考試中，美術(shù)學(xué)科知識主要包括中外美術(shù)史和美術(shù)基礎(chǔ)知識，在美術(shù)基礎(chǔ)知識中就包括美術(shù)的創(chuàng)作思想與社會價值，美術(shù)的社會價值指客觀社會是藝術(shù)的源泉，真實性是義務(wù)教育階段美術(shù)課程的基本要求，因此我們要將社會真實與社會道德進(jìn)行貫穿，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)與優(yōu)秀事跡。也要多搜集有關(guān)具有思想教育功能的時事熱點。

2021年是美術(shù)課程改革成果深化的一年，也是教學(xué)過程與教學(xué)方法形成新趨勢的一年，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)流程，注重質(zhì)性評價，幫助學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁丹，周昆，蘇敏.基于能力標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課 程體系架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2016年04期.

作者簡介：譚溟鴻 ，女，漢族，助教，藝術(shù)碩士，湖北大學(xué)知行學(xué)院，中國畫寫意人物方向。