高三物理學習困難成因

陳玉香

【摘要】在新教材、新高考的背景下，高三物理學習困難的現(xiàn)象體現(xiàn)得更明顯，學生的學習成績不理想，在遇到問題時，不能有效運用物理知識解決，導(dǎo)致高三物理教學工作很難有序開展。為了能夠有效解決高三學生物理學習的困難，教師在物理教學中，應(yīng)當積極的尋找相對應(yīng)的解決辦法，讓學生能夠深入去理解分析問題存在原因，從而推動學生去積極探究物理學習規(guī)律。本文主要就高三學生物理學習困難的原因進行了分析，進一步探討解決物理學習困難的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高三;物理學習;困難;成因

引言

在高中物理的學習過程中，隨著高三階段的物理知識和題目難度的增加，學生學習的壓力也會增加，為了讓學生能夠適應(yīng)高難度的物理知識的學習和掌握，需要對物理教學工作提出全新的要求。本文針對高三物理學習困難的現(xiàn)象，進行了一系列的探究和分析，以此尋找具體的原因，從而積極改變課堂教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，增強學生解決物理問題的能力，讓學生在實踐中能夠正確地運用物理知識去分析和解決實際物理問題，促進學生物理思維得到顯著的提升。

一、物理知識掌握得不牢固

在高中物理學習的過程中，學生需要在高一、高二的學習階段，打下堅實的物理學習和運用基礎(chǔ)，才能在高三階段全面復(fù)習過程中正確、熟練地運用所學到的物理知識。如果在物理知識學習的前期，學生學習和理解都已經(jīng)覺得困難，就會導(dǎo)致物理知識運用能力得不到提升[1]。

例如，關(guān)于《摩擦力》這個知識點的學習，如果學生在高一學習這節(jié)物理知識時掌握得不牢固，就無法正確判斷摩擦力是否存在以及它對物體的運動所起到的作用，以后學生在解決與摩擦現(xiàn)象有關(guān)的問題時，就無法運用所學到的物理知識去解決問題。所以物理老師在高一的新課教學過程中，就要想辦法讓學生牢固掌握所學的概念和運用規(guī)律。比如：在講解靜摩擦力這個概念時，老師可以讓學生用逐漸增大的水平力去推動桌子，這樣可以讓學生親自體會到桌子受到推力和摩擦力的作用。同時為了能夠讓學生進一步理解靜摩擦力的大小的決定因素，老師可以結(jié)合情景繼續(xù)深入：如果用力推桌子，桌子不運動，這個時候桌子水平方向受力平衡，推力等于靜摩擦力。繼續(xù)增加水平推力，則靜摩擦力也會繼續(xù)增加，直至推動。然后學生會自己得出結(jié)論：靜摩擦力會隨水平推力的增加而增加。這樣，從一個物理現(xiàn)象的直接感受，再深入到其中物理知識的探究學習，就需要在老師的引導(dǎo)下，學生利用身邊的物體探究規(guī)律或者聯(lián)系生活實例去分析。在這個過程中，學生經(jīng)歷了：分析現(xiàn)象--建立物理模型--分析內(nèi)在規(guī)律的過程，這樣就可以牢固掌握其中的物理知識。所以在初學一個內(nèi)容時，為了增強學生的學習能力和解決問題的能力，老師可以在現(xiàn)實生活中尋找能夠直觀體現(xiàn)摩擦力的現(xiàn)象，進行課堂教學案例的列舉和教學，如手壓著桌面向前移動的物理現(xiàn)象，這樣不僅可以有效調(diào)動學生的學習熱情，而且學生可以切身體會到摩擦力的方向與手相對桌面的運動方向相反。其中為了能夠加深學生對滑動摩擦力大小的影響因素的理解，老師可以讓學生加大對桌面的壓力，讓學生親自感受到壓力越大，手指受到的滑動摩擦力就越大，桌面對手指的相對運動的阻礙作用越明顯。老師在上課過程中努力讓學生充分地感受和分析各種現(xiàn)象，以后學生對有關(guān)摩擦力的問題進行分析時，就能夠利用掌握的物理知識有效地解決。所以，在新課教學的過程中，學生要是能夠在豐富生動的課堂教學內(nèi)容中，深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，就能很好的掌握和理解物理知識。

二、實踐能力得不到增強

由于物理知識具有抽象性質(zhì)，學生要認真對待物理知識的積累過程。要想學習和掌握好高中物理知識，學生需要經(jīng)歷一定的實踐操作，然后深入理解其中物理知識和分析現(xiàn)象，在解決物理問題的過程中，如果曾經(jīng)有過親自的體會，那就更容易理解問題出現(xiàn)的原因，更易找到正確的解決方法?？墒窃趯嶋H學習物理知識的過程中，學生的實際體驗、實踐操作的機會較少，就不能更加深入去理解和分析問題，這會導(dǎo)致學生對物理知識失去學習信心，從而嚴重影響學生學習物理的興趣和積極性。因此，學生實踐能力得不到有效增強，也是高三物理學習困難的主要原因之一[2]。

例如，在《用單擺測定重力加速度》這個實驗中，可以充分運用物理實驗的教學模式，讓學生通過親自動手去做實驗，使學生能夠通過觀察和實踐去分析實驗的流程和實驗中的現(xiàn)象，進而深入理解和分析物理知識。在學生開始物理實驗的前期階段，老師需要準備相應(yīng)的實驗設(shè)備和實驗器材，使物理實驗?zāi)軌蛟诎踩珬l件下有序進行，并且，為了避免問題出現(xiàn)，在實驗過程中，需要老師對實驗的注意事項進行精確的講解，以此使學生正確的對待實驗學習的形式。比如本次實驗的注意事項為擺線要細長和輕盈，質(zhì)量要遠遠小于擺球的質(zhì)量。擺球需要選擇體積小且密度大的，在實驗的過程中，擺線的擺角一般需要小于5°。在進行測量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計時，需要采取多次測量取平均值的方式，以此減少數(shù)據(jù)測量的偶然誤差。老師在對這些實驗的注意事項進行講解的過程中，讓學生深刻的記住實驗的要領(lǐng)，同時老師還要進行相應(yīng)的實驗操作技巧指導(dǎo)，從而讓學生能夠得到比較準確的實驗數(shù)據(jù)。在探究分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果的過程中，學生切身體驗和感受到了在實際學習中運用物理知識的樂趣。學生能夠獨立自主地完成各種物理實驗、經(jīng)歷物理過程，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，以及在實際實驗活動中探究性學習的能力，進而有效促進學生學習效果的提升。

三、缺乏審題的能力和意識

在物理問題解決的過程中，需要學生深入去探析問題形成的原因，并在眾多的物理問題疑點中，找到對應(yīng)的解題知識點，才能搜集物理問題中有效的信息。如果學生在審題時，無法尋找到解決問題的重要信息，就會導(dǎo)致學生在解決物理問題時，只會將所學到的物理知識、物理公式簡單的套入到解題的過程中，套進去的公式是否正確也不知道。所以，沒有正確的解題思路，缺乏正確的審題意識，就只會亂套公式和依賴老師的講解。受這種審題方式的影響，學生會存在解題思維的懶惰性，在遇到問題時無法深入去理解和分析。長期這樣，學生的學習能力就得不到提升，審題能力和意識會被嚴重限制在固有的思維模式中，學生解題的方法只是單純地模仿老師的解題方法，自主解題的方法得不到有效創(chuàng)新。

例如，在高三階段復(fù)習到《動量守恒定律》這個內(nèi)容時，學生應(yīng)當深入分析物理問題中的各個物理量的關(guān)系及其意義，并要依據(jù)條件建立起正確的運動模型，學會把題目中以文字形式給出的條件轉(zhuǎn)化為物理公式，才能正確選擇相關(guān)的物理公式和規(guī)律解決問題。比如，“人船模型”是比較經(jīng)典的動量守恒物理模型，這個情景能夠直接體現(xiàn)力的發(fā)生、相互作用的過程，同時也能通過比較直觀有趣的物理現(xiàn)象，讓學生深入去探討動量守恒中的物理知識。在這個內(nèi)容的學習過程中，可以訓練學生通過類比的解題思維去理解和分析力學的問題。經(jīng)常這樣訓練，在面對多樣化的物理問題，學生就能依據(jù)解題的規(guī)律和解題的關(guān)鍵因素進行問題的解決。在不同形式變換的物理問題中，如：水平面、豎直方向、斜面、曲面等，都可以通過學習到的物理知識，進行問題的理解和分析。到了高三復(fù)習階段，學生就能夠熟練從眾多定律和公式中選出正確的來解決問題。所以，學生在平時審題時，應(yīng)該從物理知識直接或間接聯(lián)系的結(jié)構(gòu)中，理清各物理量的關(guān)系并弄清物理問題中的實際含義，進而掌握解決問題的條件、規(guī)律、程序和正確的方法。

結(jié)束語：

由此可知，高三物理學習困難的原因，并在經(jīng)過一系列的探究分析之后，找到了解決問題的策略。老師在物理教學的過程中，要結(jié)合物理教學中的重點難點，進行教學方法的創(chuàng)新設(shè)計，以此促使學生能夠正確的認識到自身學習的不足，并在老師不斷的指導(dǎo)教學下，學生能夠深入學習和掌握物理知識，進而在解決物理問題的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫樂欣. 高中物理學習困難的成因和對策探究[J]. 高中生學習， 2018（11）：140-140.

[2]張新宇. 高中物理學習困難的形成原因及對策分析[J]. 神州， 2018， 000（001）：183-183

[3]何燕君. 高三學生感覺物理難學的成因分析[J]. 復(fù)印報刊資料：中學物理教與學， 2010.