高中語文閱讀與寫作互動教學(xué)研究

周會

摘 要：在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，語言文字輸入與輸出能力的進一步提升是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目的。應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠獲得更多的語言知識的輸入，通過寫作的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎颊J識內(nèi)容進行語言的輸出。在語文教學(xué)中，教師要重視對語文閱讀與寫作教學(xué)的互動研究，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)提升語言的輸出水平，同時應(yīng)用寫作中的表達練習(xí)，提升閱讀理解的能力?；诖?，本文對高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的互動教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作與閱讀;互動教學(xué)研究

引言：在高中語文的閱讀中，學(xué)生需要對信息量更大、表達內(nèi)容更為豐富的閱讀材料進行學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)生的寫作練習(xí)中，也要求學(xué)生能夠?qū)Ω鼮閺?fù)雜的內(nèi)容進行表達。應(yīng)用寫作與閱讀結(jié)合的方式，能夠促進學(xué)生在語文輸出與輸入能力上的同時提升，教師要關(guān)注這兩項語文教學(xué)中存在的重合點，以此作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的語文綜合能力與語文成績的提升。

一、應(yīng)用語文閱讀提升學(xué)生的寫作能力

教師要重視對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的選擇，同時引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，進行大量的課外閱讀。

1、應(yīng)用閱讀積累詞匯語言

在高中的語文學(xué)習(xí)中，教師仍舊需要重視學(xué)生對語文詞匯知識的累積與應(yīng)用。應(yīng)用語文閱讀的形式，就能夠促進學(xué)生的詞匯語言積累量與應(yīng)用能力的提升。這一學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀材料的選擇。選擇語言應(yīng)用能力較好的作家作品作為學(xué)生詞匯積累的來源，能夠使得學(xué)生在閱讀中具有功能更多的收獲，要重視語言的描述準確性與語言的美感。例如，應(yīng)用郁達夫、林語堂、豐子愷等人的作品，作為語言詞匯的積累來源就較為合適，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的形容詞匯，也能夠讓學(xué)生認識到閱讀中常見詞匯的特殊用法。

在詞匯的累積中，教師仍舊需要重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用摘抄的方式，對閱讀中遇見的詞匯知識進行學(xué)習(xí)與積累。在摘抄中，要求學(xué)生根據(jù)語言中不同的應(yīng)用形式進行造句模仿。

2、應(yīng)用閱讀積累作文寫作的材料

高中階段學(xué)生想要表達的思維內(nèi)容更為復(fù)雜，借助各種材料對自己的思維內(nèi)容進行表達，有利于學(xué)生的表達能力提升。因此，在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累更為豐富的人文知識。除了閱讀材料本身中涉及到的人文知識，對作品的寫作背景、作者的生平以及閱讀材料中的各種信息標注也不能忽視。學(xué)生要就其中較為重要以及感興趣的內(nèi)容進行專門的整理，由于信息的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以要求學(xué)生整理自己的電子寫作素材庫，并且要求不同的學(xué)生對自己的電子寫作素材庫進行交流。應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠在寫作中應(yīng)用的素材內(nèi)容將會逐漸的增加[1]。

3、應(yīng)用閱讀提升文章的結(jié)構(gòu)能力

在高中的作文寫作中，學(xué)生文章結(jié)構(gòu)能力的提升也是教師重視的教學(xué)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對不同文章的寫作思維以及寫作的結(jié)構(gòu)，進行思維導(dǎo)圖的繪制，并且根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進行模擬寫作，優(yōu)化自己的作文寫作結(jié)構(gòu)。例如，根據(jù)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用口述的方式，進行模擬寫作。學(xué)生尤其要重視對名家文章的結(jié)構(gòu)進行分析與學(xué)習(xí)，應(yīng)用更為豐富的結(jié)構(gòu)形式對自己的作文文章結(jié)構(gòu)進行塑造[2]。

二、應(yīng)用寫作能力的提升閱讀水平

語言的輸出與輸入能力的提升，事實上是較為平衡的，在學(xué)生的寫作水平提升中，學(xué)生的閱讀理解的能力也能得到提升。

首先，在對文中作者意圖的理解上，學(xué)生就可以結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗與寫作的心情，對作者寫作中的意圖進行揣摩。雖然學(xué)生與文章作者的思維方式會存在一定的區(qū)別，根據(jù)已知的文章寫作背景合理對于信息含量較大的語言進行理解，對學(xué)生理解文章總體效果的提升，仍舊具有幫助作用。

其次，在對文章結(jié)構(gòu)的劃分中，學(xué)生可以根據(jù)自己的文章結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，對閱讀文章的結(jié)構(gòu)進行劃分。這種方式的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的意圖也能夠有所認知與了解，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層次。

仿寫，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進行寫作安排，并將學(xué)生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫作提供了諸多的啟示[3]。

結(jié)束語：在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言輸出以及輸入能力的提升具有一定的同步性，在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對語言詞匯應(yīng)用知識的積累進行重視，在此基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容進行整理，在寫作中獲得更為豐富的文章詞匯以及文章的寫作素材;學(xué)習(xí)名家文章的結(jié)構(gòu)法，也能提升學(xué)生的文章組織結(jié)構(gòu)能力。同時，學(xué)生的寫作感受以及寫作的經(jīng)驗，也能反作用于文章的閱讀理解中。

參考文獻

[1]鄒寶生，吳偉昌.高中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀與對策[J].語文知識，2014（11）：23-26.

[2]丁麗蘭.高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（09）：94-95.

[3]賴東升，張玉洪.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（09）：23-25.