孔利克
摘 要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在不斷地“預(yù)設(shè)”與“生成”中行進(jìn)的,只有把“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對(duì)接才能構(gòu)建高效課堂。本文從“精彩的預(yù)設(shè)是前提”,“有效的對(duì)接是橋梁”,“動(dòng)態(tài)的生成是資源”三部分來(lái)闡述“預(yù)設(shè)”與“生成”對(duì)接的重要性和操作性。
關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;對(duì)接;動(dòng)態(tài)
一、基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”對(duì)接中的困惑
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,有效的教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè),也離不開(kāi)課堂的動(dòng)態(tài)生成?!邦A(yù)設(shè)”和“生成”是語(yǔ)文教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。只有“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對(duì)接才能成就教學(xué)的高效率。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的預(yù)設(shè)并不能在教學(xué)生成中得到完全的實(shí)現(xiàn),預(yù)設(shè)與生成無(wú)法對(duì)接,或錯(cuò)位而馳,或分崩離析……許多教師存有這樣的困惑:
1.預(yù)設(shè)太泛,生成困難
隨著新課改的深入,語(yǔ)文課堂改革之火旺盛,教師會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,安排教學(xué)順序,從而追求有效預(yù)設(shè)前提下的動(dòng)態(tài)生成。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的預(yù)設(shè)是這樣的:“這是一棵怎么樣的樹(shù)?(《那樹(shù)》)”“你想對(duì)被打的貓說(shuō)什么(《貓》)”,這樣的預(yù)設(shè)帶來(lái)的苦惱是“預(yù)設(shè)需要開(kāi)放寬泛,而學(xué)生的生成是如此淺顯和隨意,我都找不到生成點(diǎn),整堂課瞎指揮?!?/p>
寬泛而無(wú)方向地預(yù)設(shè),教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)設(shè)中扎根生成。
2.預(yù)設(shè)太僵,錯(cuò)失生成
一教師在教《泥人張》的時(shí)候,教師的預(yù)設(shè)是“海張五是一個(gè)怎么樣的人”,有個(gè)學(xué)生回答是個(gè)“賤人”,這本是一個(gè)很好的生成資源,但老師當(dāng)時(shí)只是笑了一下,沒(méi)有做深入的追問(wèn),課后這位老師解釋說(shuō)他不敢處理,怕耽擱了這堂課。預(yù)設(shè)歸預(yù)設(shè),生成歸生成,教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)沒(méi)有及時(shí)捕捉和相機(jī)處理,對(duì)新的生成避開(kāi)擱置,把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回,納入自己的預(yù)設(shè)軌道。
這是形式上的預(yù)設(shè),如果是為了預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),就會(huì)錯(cuò)失動(dòng)態(tài)的生成。
上述這樣似是而非的課堂生成在平時(shí)的閱讀教學(xué)中甚為常見(jiàn),究其原因,還是在于未能真正厘清預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,從而也就不能真正處理好教與學(xué)的問(wèn)題。
二、分析閱讀教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對(duì)接的條件:
1、精心的預(yù)設(shè)是前提
“預(yù)設(shè)”與“生成”是有效課堂教學(xué)的基點(diǎn)。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用的主要抓手,沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒(méi)有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹,也不會(huì)有課堂上的游刃有余,所以準(zhǔn)確地“預(yù)設(shè)”左右著精彩的“生成”。語(yǔ)文課程改革的深入,對(duì)預(yù)設(shè)的要求反而提高了,它要求預(yù)設(shè)能指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此動(dòng)態(tài)的生成少不了精心的預(yù)設(shè)。
2、教師的對(duì)接能力是保證
課堂教學(xué)信息資源是不斷生成、轉(zhuǎn)瞬即逝的,即使教師的預(yù)設(shè)再充分,課堂上依舊有意外的問(wèn)題不可避免地發(fā)生。此時(shí),教師如果沒(méi)有足夠的應(yīng)變能力,如果視教案為禁錮而不敢越雷池一步,如果不善于進(jìn)行理性反思而聽(tīng)之任之,也同樣無(wú)法將課堂引向精彩。
總之,“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ),“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華,而教師在課堂的相機(jī)對(duì)接是橋梁,是保證。
三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”對(duì)接的操作措施
(一)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要“多端接口”的定向預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)固然具有很大的不確定性,但為了更好地促進(jìn)學(xué)生有效生成,教師不可無(wú)能為力,而更應(yīng)該在預(yù)設(shè)中有所作為。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)以“生成”為價(jià)值追求;相應(yīng)地,“預(yù)設(shè)”就應(yīng)以生成為目標(biāo)導(dǎo)向。
1、有方向的預(yù)設(shè)——生成資源
(1)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體明確,由混沌走向清晰
閱讀教學(xué)中能否有效生成,教師對(duì)文本的深入解讀是前提,也是關(guān)鍵因素。雖然學(xué)生對(duì)于文本的理解不一,但我們不能因此而只是籠統(tǒng)地預(yù)設(shè):“去讀兩遍課文,說(shuō)說(shuō)自己的感受”或者“你讀了這篇文章之后有怎么樣的疑惑?”這樣的預(yù)設(shè)沒(méi)有方向,沒(méi)有提示,沒(méi)有抓手,只能讓學(xué)生迷迷糊糊,不知所云。這樣的預(yù)設(shè)是一種偽預(yù)設(shè)。而老師如果跟著這個(gè)預(yù)設(shè)去解讀文本,只能是花費(fèi)大量時(shí)間去整理,為學(xué)生的各種理解和問(wèn)題(無(wú)效生成)所纏繞,而學(xué)生收獲卻甚少。因此教師在課堂上想要捕捉那些具有討論探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,只有在課前對(duì)此文教學(xué)所出現(xiàn)的可能性有充分的預(yù)設(shè),而且預(yù)設(shè)時(shí)的內(nèi)容須清晰的呈現(xiàn),讓學(xué)生順著預(yù)設(shè)的思路去解讀文本,去理解課文,那樣教師才能在課堂上根據(jù)學(xué)生的生成而迅速理清教學(xué)思路,生成最適合文本教學(xué)的內(nèi)容。
如預(yù)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí),課堂中有復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),那么在預(yù)設(shè)中需要學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,如果只是讓學(xué)生看一遍文章,那么課堂的生成將化大量時(shí)間,因此這里的預(yù)設(shè)需要教師提供指向性。
(2)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式講究策略,由無(wú)法走向有法
拿到一篇文章看什么,從哪些角度去解讀,有什么方法可以積累成習(xí)慣,這是學(xué)生的疑惑,也是語(yǔ)文老師的疑惑,因?yàn)檎Z(yǔ)文老師教一篇文章講究靈動(dòng),講究感覺(jué),似乎在教學(xué)生的時(shí)候沒(méi)有那么多的方法可循,因此有學(xué)生最疑惑的是語(yǔ)文化了很大的功夫卻不見(jiàn)成效,而如果咨詢老師,語(yǔ)文老師最多的一句話是“多看書(shū)”,其實(shí)可能連自己都不明白多看書(shū)到底看什么,怎么看。不給學(xué)生規(guī)劃,不提出相應(yīng)的策略,不給出一系列的方法,這就是老師糊涂,學(xué)生也稀里糊涂。
因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所提示,而且在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略上也要下功夫,教給學(xué)生怎么去解讀文章,傳授漁之法,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的路徑,讓學(xué)生循著學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
如:快速捕捉文章重要信息進(jìn)行概括。如果在預(yù)設(shè)中沒(méi)有提示,學(xué)生的生成可能是紛亂的;在預(yù)設(shè)時(shí)提供路徑和方法則會(huì)更加快速而有質(zhì)。以下是預(yù)設(shè)的方法提示:
※不指讀,不出聲,不轉(zhuǎn)頭,通過(guò)眼珠迅速轉(zhuǎn)動(dòng)去獲取信息。
※提取關(guān)于標(biāo)題、作者、開(kāi)頭、結(jié)尾、段首句、段尾句等關(guān)鍵位置的信息,以及與文章相關(guān)的其他信息(如注釋、旁批、課后習(xí)題等);
※根據(jù)已有的信息推測(cè)內(nèi)容和主題,根據(jù)新獲得信息不斷修正。
2、有選擇地預(yù)設(shè)——生成留白
環(huán)環(huán)相扣、精細(xì)嚴(yán)密的設(shè)計(jì),必然使生成無(wú)處容身,即使生成的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)了,教師也會(huì)因考慮到原先邏輯有序的預(yù)設(shè)而不愿越雷池半步,因此留有空白的預(yù)設(shè)才有生成的生態(tài)環(huán)境。
(1)分歧點(diǎn)預(yù)設(shè)——為思維提供參差美,由無(wú)序走向有序
學(xué)生在閱讀文本時(shí),總是有著自己的感悟和心得,但因受理解水平,知識(shí)積淀的局限,理解往往是多樣化,更有可能是參差不一的,為了避免這種情形的發(fā)生,教師只有在提前預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置好鋪墊,給每個(gè)學(xué)生提供理解的平臺(tái),才能讓學(xué)生學(xué)有所得并呈現(xiàn)不同的思維美。
如理解《我的叔叔于勒》中的菲利普父婦的形象時(shí)產(chǎn)生了較大的分歧,有學(xué)生是同情,有學(xué)生是厭惡,有學(xué)生是批判……閱讀是個(gè)性化行為,“學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”要珍視,那怎樣把這些理解有序地呈現(xiàn)?怎么樣讓學(xué)生在理解的同時(shí)去解讀人性呢?
預(yù)設(shè)時(shí)因?yàn)橛辛艘陨系乃伎?,所以設(shè)置了幾個(gè)有層次的問(wèn)題:菲利普夫婦為什么如此熱切盼望于勒回來(lái)?盼望落空帶來(lái)怎樣的后果?他們?cè)诖峡吹接诶諘r(shí)的表現(xiàn)有什么不盡人意的地方?你怎么去解讀一個(gè)人?
課堂中的開(kāi)放度就在于預(yù)設(shè)中的層次性,這些較高層次的預(yù)設(shè)內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同的解讀,解讀的不同讓師生、生生多邊對(duì)話過(guò)程產(chǎn)生思維的碰撞,智慧的火花,產(chǎn)生課堂的思維參差美。
也可根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力層次作不同的可能性預(yù)設(shè),使得學(xué)生之間相互影響和促進(jìn),讓不同學(xué)生在課堂閱讀過(guò)程中都有生成的可能。
(2)斷層處預(yù)設(shè)——為理解提供生長(zhǎng)點(diǎn),由淺顯走向深刻
語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然不需要像學(xué)數(shù)學(xué)那樣有嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,但因?yàn)閷W(xué)生自身積淀的缺乏,平時(shí)生活常識(shí)的忽視,有很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還是容易產(chǎn)生思維上的脫節(jié),這就要求教師對(duì)學(xué)情有所了解,在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生思維的支點(diǎn),使思維不再斷層。
如學(xué)習(xí)朱淑真詩(shī)歌“夜久無(wú)眠秋氣清,燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月,月在梧桐缺處明”(《秋夜》)時(shí),我課下問(wèn)學(xué)生什么是燭花,學(xué)生居然說(shuō)這是擬人的手法,是來(lái)寫(xiě)蠟燭的喜悅。這就是思維的斷層,那我在預(yù)設(shè)時(shí)就設(shè)置了理解上的鋪墊:
“燭花”即燈花,古人認(rèn)為燈花是有喜事的一種預(yù)兆.有杜甫詩(shī)句為證:“燈花
何太喜,酒綠正相親”(《獨(dú)酌成詩(shī)》).燈花頻生當(dāng)有賞心悅事,然而她卻無(wú)法消解眼前這幽情苦緒,這說(shuō)明她內(nèi)心是怎么樣的?
基于這樣的預(yù)設(shè),學(xué)生就能從“頻剪燭花”明白詩(shī)人難捱的寂寞、孤獨(dú)與愁苦。
這樣的預(yù)設(shè)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提煉閱讀時(shí)的自我體驗(yàn),預(yù)設(shè)與生成中提升
理解能力,由淺顯走向深刻,提升每個(gè)學(xué)生的理解生長(zhǎng)點(diǎn)。
(二)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要“多相對(duì)接”的動(dòng)態(tài)生成
理想的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的動(dòng)態(tài)平衡,教師應(yīng)努力處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,以達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。
1、整合對(duì)接,在思維的困惑處展開(kāi)討論,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)一文本的多向理解及產(chǎn)生的疑惑并不都在一個(gè)層次上,這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,迅速地判斷、發(fā)現(xiàn)那些具有能供討論、探究的問(wèn)題,及時(shí)篩選、聚焦、整合,在整合預(yù)設(shè)中找到對(duì)接口,讓有價(jià)值的問(wèn)題凸顯出來(lái),生成師生課堂學(xué)習(xí)的共同目標(biāo),從而大大提高教學(xué)效率。
有教師在執(zhí)教《植樹(shù)的牧羊人》時(shí),學(xué)生提了很多瑣碎的問(wèn)題:為何對(duì)我這么好?為何寫(xiě)“一戰(zhàn)”?為何要種植樹(shù)木造福人類?為何說(shuō)牧羊人做到了“只有上帝才能做到”的事?為何反復(fù)寫(xiě)牧羊人?是什么力量讓牧羊人堅(jiān)持植樹(shù)?
面對(duì)這紛繁的生成,老師從這些問(wèn)題中找到關(guān)鍵點(diǎn),快速地整合成一個(gè)核心問(wèn)題:“我”、“牧羊人”、“上帝”三個(gè)人物誰(shuí)最奇怪?隨后課堂據(jù)此生成了課堂的教學(xué)方向。
散漫中聚焦,凌亂中整合,教師有效的篩選與關(guān)鍵問(wèn)題的把握是至關(guān)重要的,這樣的生成既是學(xué)生原有思維的提升,也使得老師的課堂變得高效而簡(jiǎn)約,牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2、補(bǔ)充對(duì)接,在參差理解中推進(jìn)閱讀,深化教學(xué)內(nèi)容
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的初讀感知常常是淺層次的,這就需要教師從學(xué)生的理解水平入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深入。教師在課堂中如何就這種預(yù)設(shè)情況生成課堂資源呢?這就需要教師對(duì)學(xué)生的粗淺理解高度關(guān)注而不是隨意放過(guò),只有調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),以此為起點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,在預(yù)設(shè)中補(bǔ)充,在補(bǔ)充中深入。
如教學(xué)《回憶魯迅先生》時(shí),我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)單是:品味細(xì)節(jié),分析魯迅形象。因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng),略顯瑣碎,有很多的細(xì)節(jié),面對(duì)這樣的預(yù)設(shè),有很多學(xué)生只抓片言只語(yǔ),孤立地單一地根據(jù)某個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)平面地判斷一個(gè)人,說(shuō)了魯迅先生的很多特點(diǎn):嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真,勤勉,待客熱情……這讓魯迅變得有點(diǎn)不像魯迅,這需要老師能根據(jù)人物的主要精神,在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上再次深入,把他概括成“這是一個(gè)生活化了的,富有人情味的真實(shí)的魯迅,”如果在課前預(yù)設(shè)時(shí)能結(jié)合《吶喊自序》,與魯迅的“無(wú)畏無(wú)懼的戰(zhàn)士,勇敢的斗士”形象相結(jié)合,再與文章進(jìn)行比較,學(xué)生就能獲得魯迅完整的形象。這樣深入、綜合的預(yù)設(shè)與生成,才能得出一個(gè)完整、圓形的人性。
3、激活對(duì)接,在理解分歧處自由闡述,創(chuàng)造互動(dòng)會(huì)話
在閱讀教學(xué)中,隨著預(yù)設(shè)的順利對(duì)接,漸漸地生成新的教學(xué)資源,那么當(dāng)生成不同的資源、產(chǎn)生分歧時(shí),教師便可借助點(diǎn)撥因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)思辨,在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上找好對(duì)接,提供生生對(duì)話的平臺(tái),把學(xué)生的會(huì)話推向高潮。
美國(guó)作家弗羅斯特的詩(shī)歌《未選擇的路》中,詩(shī)人面臨的是一個(gè)人面前出現(xiàn)了兩條路,該怎么選擇,詩(shī)人最終選擇了“荒草萋萋,十分幽寂”的一條路。這是作者的意志,學(xué)生對(duì)這樣的選擇不一定認(rèn)同,果然在“你會(huì)選擇怎么樣的路”的激疑生成中,很多學(xué)生的想法是這樣的:
生1:我不會(huì)選擇這樣荒蕪的路,前面的衰敗會(huì)帶給你心情的低落,且在害怕中前行會(huì)縮頭縮腳,不能干一番大事業(yè)。
生2:我也不會(huì)選擇這樣幽寂的路,這前面肯定危險(xiǎn)重重,不是還有另一條路嗎?如果有光明大道為什么一定要選擇荊棘之路。
生3:我會(huì)選擇這條幽寂之路,這樣的路走的人肯定少,但這是屬于我的路,說(shuō)不定會(huì)走出我的個(gè)性之路。
生4:我會(huì)選擇這條幽寂之路,明知艱難卻還選擇,這是因?yàn)槲蚁雽ふ伊硪环斓?,不想走大人給我設(shè)好的路。
4、彈性對(duì)接,在意外空白中尋根究底,成就課堂亮點(diǎn)
課堂上,學(xué)生會(huì)有個(gè)性化的理解,提出出人意外的問(wèn)題,教師要仔細(xì)分析,慎重決斷,抓住時(shí)機(jī)及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,騰出利于生成的空間;又通過(guò)闡述學(xué)生的理解,鍛煉了學(xué)生的思維,在看似無(wú)意義的環(huán)節(jié)上生成積極有效的信息,彰顯教師的課堂教學(xué)機(jī)智。捕捉看似隨意甚至完全偏離教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,順?biāo)浦?,順著意外的思路,啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考,或許會(huì)邂逅更精彩的生成。
師:泥人張的特點(diǎn),可以概括為“奇人”,那么,另一個(gè)主要人物海張五呢?他又是一個(gè)怎樣的人?有何特點(diǎn)?
生1:海張五很狂妄,是個(gè)狂人。
師:何以見(jiàn)得?
生1:他進(jìn)店里面,是一群人走進(jìn)來(lái),說(shuō)話盛氣凌人,“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣?!笨吹贸鰜?lái)很狂。
師:狂,確實(shí)有。還有看法嗎?
生2:海張五是個(gè)牛人。
師:牛在何處?
生2:是將軍的義子,又賺下了金山,有錢(qián)有勢(shì)。文章里面說(shuō)了:“中間一位穿得闊綽,大腦袋,中溜個(gè)子,挺著肚子,架勢(shì)挺牛,橫沖直撞往里走?!彼哉f(shuō)他是牛人。
師:說(shuō)得很好,能結(jié)合文章來(lái)講,概括也簡(jiǎn)練。這樣,海張五的形象特征就比較明顯了。還有其他看法嗎?
生3:老師,我覺(jué)得海張五是個(gè)賤人。
師:(出人意料)這確實(shí)是個(gè)個(gè)性化的解讀,不過(guò)稱海張五為“賤人”,語(yǔ)言太輕佻隨意。不如“狂”“?!备爬ㄒ?guī)范。
(教師示意學(xué)生坐下,轉(zhuǎn)身在黑板寫(xiě)下“狂”“?!倍帧#?/p>
其實(shí)海張五的性格概括完全可以順著學(xué)生的生成達(dá)到柳暗花明的境界,教師只要稍加整理或根據(jù)學(xué)生的理由順藤摸瓜,預(yù)設(shè)與生成就會(huì)有意想不到的效果。
筆者認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)失生成的失敗案例,因?yàn)楸究梢栽诶蠋煹狞c(diǎn)撥下生成精彩的理解。(詳見(jiàn)附件1)
四、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成對(duì)接實(shí)踐研究的成效與思考:
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),勤于反思的品質(zhì)。實(shí)踐研究過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上都特別的重視,教師在課前的預(yù)設(shè)和課堂上的生成都是以學(xué)生為真正的學(xué)習(xí)主體,因此學(xué)生的許多良好的閱讀習(xí)慣、品質(zhì)都有了較大的提高,如認(rèn)真閱讀、深入思考、大膽發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)……
2、有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)高效
“以學(xué)定教”的課堂上,教師的預(yù)設(shè)是宏觀而開(kāi)放的,它不以教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的精心準(zhǔn)備為追求,摒棄刻意而為的精雕細(xì)琢,具有了很大的不可確定性,因而在解讀文本過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)中“無(wú)法預(yù)約的精彩”,這些新問(wèn)題、新想法經(jīng)過(guò)篩選整合,去蕪存菁,轉(zhuǎn)化為師生共同探究的問(wèn)題,必然會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生共建的態(tài)勢(shì),具有豐富的活力和吸引力,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)高效。
3、有利于提升語(yǔ)文教師的實(shí)踐智慧
實(shí)踐智慧的提升僅僅依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的,必須依賴于具體的教學(xué)情境實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成的交互性,使得很多狀況需要教師在教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境中現(xiàn)場(chǎng)做出處置,而不可能從此時(shí)情境中退出來(lái)細(xì)細(xì)思索然后再處置,因而這樣的閱讀教學(xué)有利于鍛煉培養(yǎng)教師在具體的教育情境中解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)智和能力。
在本課題的探究運(yùn)作過(guò)程中,聽(tīng)了大量老師的課,自己也作了一些思考,留下的仍然是太多的困惑,預(yù)設(shè)與生成的把控難度太大,沒(méi)有一定的操作模式,更多的是看老師的教學(xué)機(jī)智,而這與教師本身的素質(zhì)有很大的關(guān)系,只能在實(shí)踐研究中勤加反思。
課堂閱讀教學(xué)因預(yù)設(shè)而有效,因生成而精彩!我們既要高度重視精心的預(yù)設(shè),也應(yīng)將生成作為一種自覺(jué)地追求。讓這一對(duì)孿生姐妹在教育者智慧的對(duì)接中比翼雙飛吧!
附件1.《“賤人海張五”的“生成”價(jià)值簡(jiǎn)析》
首先,這是一個(gè)能激活課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的好答案?,F(xiàn)下在農(nóng)村地區(qū),學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)者寥寥是課堂常態(tài)。原因也許是多方面的,但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織未能充分尊重、理解學(xué)生學(xué)情,不夠“走心”當(dāng)是原因之一。一個(gè)有效的彌補(bǔ)方式,就是教師要培養(yǎng)起及時(shí)捕捉和調(diào)控課堂生成的能力,海張五是“賤人”的回答,讓班級(jí)哄堂大笑,看似嘩眾取寵,其實(shí)是起到了喚起班級(jí)學(xué)生廣泛注意的作用。而學(xué)生的共同關(guān)注,蘊(yùn)含了引導(dǎo)學(xué)生將瞬時(shí)注意力轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)久思維力的潛在價(jià)值。教師如果順勢(shì)而為,處理得當(dāng),可以就此將學(xué)生引入文本的二次閱讀、深度閱讀。
其次,這是一個(gè)能引領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀的好問(wèn)題。我們可以發(fā)現(xiàn),對(duì)“賤人海張五”這一生成的價(jià)值探討,可以分解為至少三個(gè)子問(wèn)題:
①既牛且狂的海張五,“賤”在何處?
②泥人張為何會(huì)賤捏賤賣海張五?
③海張五代表著社會(huì)上哪一類人物?他的行為有何警示意義?
這三個(gè)有梯度的問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本閱讀,在海張五和泥人張一富一貧、一動(dòng)一靜、一賤一尊的對(duì)比分析中,小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值就會(huì)被學(xué)生最大化地發(fā)掘。
最后,這是一個(gè)能訓(xùn)練教師敏銳把握即時(shí)生成的能力的巧細(xì)節(jié)。課堂上,學(xué)生“意料之外,情理之中”的對(duì)話往往預(yù)示學(xué)生思維進(jìn)入了憤悱階段,是激發(fā)學(xué)生思考,活躍課堂氣氛的優(yōu)良介質(zhì),是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生能力的極佳結(jié)合點(diǎn)和作用點(diǎn)。它有時(shí)可以改變整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程,成為課堂學(xué)習(xí)的中心。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己敏銳把握即時(shí)生成信息的能力,迅速調(diào)整目標(biāo)和步驟,組織開(kāi)展更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京.北京師范大學(xué)出版社2011
[2]孟鴻仲《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例分析》.首都師范大學(xué)出版社2003
[3]《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》.天津教育出版社.陳大偉.2012