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    語文閱讀教學(xué)“預(yù)設(shè)”和“生成”高效對接的實踐研究

    2020-09-10 12:23:54孔利克
    高考·上 2020年2期

    孔利克

    摘 要:語文閱讀教學(xué)是在不斷地“預(yù)設(shè)”與“生成”中行進的,只有把“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對接才能構(gòu)建高效課堂。本文從“精彩的預(yù)設(shè)是前提”,“有效的對接是橋梁”,“動態(tài)的生成是資源”三部分來闡述“預(yù)設(shè)”與“生成”對接的重要性和操作性。

    關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;對接;動態(tài)

    一、基于語文閱讀教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”對接中的困惑

    中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,有效的教學(xué)離不開預(yù)設(shè),也離不開課堂的動態(tài)生成?!邦A(yù)設(shè)”和“生成”是語文教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。只有“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對接才能成就教學(xué)的高效率。但在實際教學(xué)中,教師的預(yù)設(shè)并不能在教學(xué)生成中得到完全的實現(xiàn),預(yù)設(shè)與生成無法對接,或錯位而馳,或分崩離析……許多教師存有這樣的困惑:

    1.預(yù)設(shè)太泛,生成困難

    隨著新課改的深入,語文課堂改革之火旺盛,教師會經(jīng)常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題來確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,安排教學(xué)順序,從而追求有效預(yù)設(shè)前提下的動態(tài)生成。但在實際教學(xué)中,教師的預(yù)設(shè)是這樣的:“這是一棵怎么樣的樹?(《那樹》)”“你想對被打的貓說什么(《貓》)”,這樣的預(yù)設(shè)帶來的苦惱是“預(yù)設(shè)需要開放寬泛,而學(xué)生的生成是如此淺顯和隨意,我都找不到生成點,整堂課瞎指揮?!?/p>

    寬泛而無方向地預(yù)設(shè),教師無法從學(xué)生的預(yù)設(shè)中扎根生成。

    2.預(yù)設(shè)太僵,錯失生成

    一教師在教《泥人張》的時候,教師的預(yù)設(shè)是“海張五是一個怎么樣的人”,有個學(xué)生回答是個“賤人”,這本是一個很好的生成資源,但老師當(dāng)時只是笑了一下,沒有做深入的追問,課后這位老師解釋說他不敢處理,怕耽擱了這堂課。預(yù)設(shè)歸預(yù)設(shè),生成歸生成,教師對課堂的預(yù)設(shè)沒有及時捕捉和相機處理,對新的生成避開擱置,把學(xué)生的思維強行拉回,納入自己的預(yù)設(shè)軌道。

    這是形式上的預(yù)設(shè),如果是為了預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),就會錯失動態(tài)的生成。

    上述這樣似是而非的課堂生成在平時的閱讀教學(xué)中甚為常見,究其原因,還是在于未能真正厘清預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,從而也就不能真正處理好教與學(xué)的問題。

    二、分析閱讀教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”完美對接的條件:

    1、精心的預(yù)設(shè)是前提

    “預(yù)設(shè)”與“生成”是有效課堂教學(xué)的基點。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用的主要抓手,沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效互動與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,也不會有課堂上的游刃有余,所以準(zhǔn)確地“預(yù)設(shè)”左右著精彩的“生成”。語文課程改革的深入,對預(yù)設(shè)的要求反而提高了,它要求預(yù)設(shè)能指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此動態(tài)的生成少不了精心的預(yù)設(shè)。

    2、教師的對接能力是保證

    課堂教學(xué)信息資源是不斷生成、轉(zhuǎn)瞬即逝的,即使教師的預(yù)設(shè)再充分,課堂上依舊有意外的問題不可避免地發(fā)生。此時,教師如果沒有足夠的應(yīng)變能力,如果視教案為禁錮而不敢越雷池一步,如果不善于進行理性反思而聽之任之,也同樣無法將課堂引向精彩。

    總之,“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ),“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華,而教師在課堂的相機對接是橋梁,是保證。

    三、實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”對接的操作措施

    (一)、語文閱讀教學(xué)需要“多端接口”的定向預(yù)設(shè)

    預(yù)設(shè)固然具有很大的不確定性,但為了更好地促進學(xué)生有效生成,教師不可無能為力,而更應(yīng)該在預(yù)設(shè)中有所作為。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)以“生成”為價值追求;相應(yīng)地,“預(yù)設(shè)”就應(yīng)以生成為目標(biāo)導(dǎo)向。

    1、有方向的預(yù)設(shè)——生成資源

    (1)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體明確,由混沌走向清晰

    閱讀教學(xué)中能否有效生成,教師對文本的深入解讀是前提,也是關(guān)鍵因素。雖然學(xué)生對于文本的理解不一,但我們不能因此而只是籠統(tǒng)地預(yù)設(shè):“去讀兩遍課文,說說自己的感受”或者“你讀了這篇文章之后有怎么樣的疑惑?”這樣的預(yù)設(shè)沒有方向,沒有提示,沒有抓手,只能讓學(xué)生迷迷糊糊,不知所云。這樣的預(yù)設(shè)是一種偽預(yù)設(shè)。而老師如果跟著這個預(yù)設(shè)去解讀文本,只能是花費大量時間去整理,為學(xué)生的各種理解和問題(無效生成)所纏繞,而學(xué)生收獲卻甚少。因此教師在課堂上想要捕捉那些具有討論探究價值的問題,只有在課前對此文教學(xué)所出現(xiàn)的可能性有充分的預(yù)設(shè),而且預(yù)設(shè)時的內(nèi)容須清晰的呈現(xiàn),讓學(xué)生順著預(yù)設(shè)的思路去解讀文本,去理解課文,那樣教師才能在課堂上根據(jù)學(xué)生的生成而迅速理清教學(xué)思路,生成最適合文本教學(xué)的內(nèi)容。

    如預(yù)習(xí)《偉大的悲劇》時,課堂中有復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),那么在預(yù)設(shè)中需要學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,如果只是讓學(xué)生看一遍文章,那么課堂的生成將化大量時間,因此這里的預(yù)設(shè)需要教師提供指向性。

    (2)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式講究策略,由無法走向有法

    拿到一篇文章看什么,從哪些角度去解讀,有什么方法可以積累成習(xí)慣,這是學(xué)生的疑惑,也是語文老師的疑惑,因為語文老師教一篇文章講究靈動,講究感覺,似乎在教學(xué)生的時候沒有那么多的方法可循,因此有學(xué)生最疑惑的是語文化了很大的功夫卻不見成效,而如果咨詢老師,語文老師最多的一句話是“多看書”,其實可能連自己都不明白多看書到底看什么,怎么看。不給學(xué)生規(guī)劃,不提出相應(yīng)的策略,不給出一系列的方法,這就是老師糊涂,學(xué)生也稀里糊涂。

    因此教師在預(yù)設(shè)時不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所提示,而且在語文的學(xué)習(xí)策略上也要下功夫,教給學(xué)生怎么去解讀文章,傳授漁之法,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的路徑,讓學(xué)生循著學(xué)習(xí)策略學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

    如:快速捕捉文章重要信息進行概括。如果在預(yù)設(shè)中沒有提示,學(xué)生的生成可能是紛亂的;在預(yù)設(shè)時提供路徑和方法則會更加快速而有質(zhì)。以下是預(yù)設(shè)的方法提示:

    ※不指讀,不出聲,不轉(zhuǎn)頭,通過眼珠迅速轉(zhuǎn)動去獲取信息。

    ※提取關(guān)于標(biāo)題、作者、開頭、結(jié)尾、段首句、段尾句等關(guān)鍵位置的信息,以及與文章相關(guān)的其他信息(如注釋、旁批、課后習(xí)題等);

    ※根據(jù)已有的信息推測內(nèi)容和主題,根據(jù)新獲得信息不斷修正。

    2、有選擇地預(yù)設(shè)——生成留白

    環(huán)環(huán)相扣、精細(xì)嚴(yán)密的設(shè)計,必然使生成無處容身,即使生成的生長點出現(xiàn)了,教師也會因考慮到原先邏輯有序的預(yù)設(shè)而不愿越雷池半步,因此留有空白的預(yù)設(shè)才有生成的生態(tài)環(huán)境。

    (1)分歧點預(yù)設(shè)——為思維提供參差美,由無序走向有序

    學(xué)生在閱讀文本時,總是有著自己的感悟和心得,但因受理解水平,知識積淀的局限,理解往往是多樣化,更有可能是參差不一的,為了避免這種情形的發(fā)生,教師只有在提前預(yù)設(shè)時設(shè)置好鋪墊,給每個學(xué)生提供理解的平臺,才能讓學(xué)生學(xué)有所得并呈現(xiàn)不同的思維美。

    如理解《我的叔叔于勒》中的菲利普父婦的形象時產(chǎn)生了較大的分歧,有學(xué)生是同情,有學(xué)生是厭惡,有學(xué)生是批判……閱讀是個性化行為,“學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”要珍視,那怎樣把這些理解有序地呈現(xiàn)?怎么樣讓學(xué)生在理解的同時去解讀人性呢?

    預(yù)設(shè)時因為有了以上的思考,所以設(shè)置了幾個有層次的問題:菲利普夫婦為什么如此熱切盼望于勒回來?盼望落空帶來怎樣的后果?他們在船上看到于勒時的表現(xiàn)有什么不盡人意的地方?你怎么去解讀一個人?

    課堂中的開放度就在于預(yù)設(shè)中的層次性,這些較高層次的預(yù)設(shè)內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)進行不同的解讀,解讀的不同讓師生、生生多邊對話過程產(chǎn)生思維的碰撞,智慧的火花,產(chǎn)生課堂的思維參差美。

    也可根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力層次作不同的可能性預(yù)設(shè),使得學(xué)生之間相互影響和促進,讓不同學(xué)生在課堂閱讀過程中都有生成的可能。

    (2)斷層處預(yù)設(shè)——為理解提供生長點,由淺顯走向深刻

    語文學(xué)習(xí)雖然不需要像學(xué)數(shù)學(xué)那樣有嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,但因為學(xué)生自身積淀的缺乏,平時生活常識的忽視,有很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還是容易產(chǎn)生思維上的脫節(jié),這就要求教師對學(xué)情有所了解,在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生思維的支點,使思維不再斷層。

    如學(xué)習(xí)朱淑真詩歌“夜久無眠秋氣清,燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月,月在梧桐缺處明”(《秋夜》)時,我課下問學(xué)生什么是燭花,學(xué)生居然說這是擬人的手法,是來寫蠟燭的喜悅。這就是思維的斷層,那我在預(yù)設(shè)時就設(shè)置了理解上的鋪墊:

    “燭花”即燈花,古人認(rèn)為燈花是有喜事的一種預(yù)兆.有杜甫詩句為證:“燈花

    何太喜,酒綠正相親”(《獨酌成詩》).燈花頻生當(dāng)有賞心悅事,然而她卻無法消解眼前這幽情苦緒,這說明她內(nèi)心是怎么樣的?

    基于這樣的預(yù)設(shè),學(xué)生就能從“頻剪燭花”明白詩人難捱的寂寞、孤獨與愁苦。

    這樣的預(yù)設(shè)就是讓學(xué)生學(xué)會思考,提煉閱讀時的自我體驗,預(yù)設(shè)與生成中提升

    理解能力,由淺顯走向深刻,提升每個學(xué)生的理解生長點。

    (二)語文閱讀教學(xué)需要“多相對接”的動態(tài)生成

    理想的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的動態(tài)平衡,教師應(yīng)努力處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,以達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。

    1、整合對接,在思維的困惑處展開討論,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

    閱讀教學(xué)中,學(xué)生對一文本的多向理解及產(chǎn)生的疑惑并不都在一個層次上,這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,迅速地判斷、發(fā)現(xiàn)那些具有能供討論、探究的問題,及時篩選、聚焦、整合,在整合預(yù)設(shè)中找到對接口,讓有價值的問題凸顯出來,生成師生課堂學(xué)習(xí)的共同目標(biāo),從而大大提高教學(xué)效率。

    有教師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時,學(xué)生提了很多瑣碎的問題:為何對我這么好?為何寫“一戰(zhàn)”?為何要種植樹木造福人類?為何說牧羊人做到了“只有上帝才能做到”的事?為何反復(fù)寫牧羊人?是什么力量讓牧羊人堅持植樹?

    面對這紛繁的生成,老師從這些問題中找到關(guān)鍵點,快速地整合成一個核心問題:“我”、“牧羊人”、“上帝”三個人物誰最奇怪?隨后課堂據(jù)此生成了課堂的教學(xué)方向。

    散漫中聚焦,凌亂中整合,教師有效的篩選與關(guān)鍵問題的把握是至關(guān)重要的,這樣的生成既是學(xué)生原有思維的提升,也使得老師的課堂變得高效而簡約,牽一發(fā)而動全身。

    2、補充對接,在參差理解中推進閱讀,深化教學(xué)內(nèi)容

    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的初讀感知常常是淺層次的,這就需要教師從學(xué)生的理解水平入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深入。教師在課堂中如何就這種預(yù)設(shè)情況生成課堂資源呢?這就需要教師對學(xué)生的粗淺理解高度關(guān)注而不是隨意放過,只有調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),以此為起點補充教學(xué)內(nèi)容,在預(yù)設(shè)中補充,在補充中深入。

    如教學(xué)《回憶魯迅先生》時,我設(shè)計的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)單是:品味細(xì)節(jié),分析魯迅形象。因為這篇文章很長,略顯瑣碎,有很多的細(xì)節(jié),面對這樣的預(yù)設(shè),有很多學(xué)生只抓片言只語,孤立地單一地根據(jù)某個細(xì)節(jié)來平面地判斷一個人,說了魯迅先生的很多特點:嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真,勤勉,待客熱情……這讓魯迅變得有點不像魯迅,這需要老師能根據(jù)人物的主要精神,在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上再次深入,把他概括成“這是一個生活化了的,富有人情味的真實的魯迅,”如果在課前預(yù)設(shè)時能結(jié)合《吶喊自序》,與魯迅的“無畏無懼的戰(zhàn)士,勇敢的斗士”形象相結(jié)合,再與文章進行比較,學(xué)生就能獲得魯迅完整的形象。這樣深入、綜合的預(yù)設(shè)與生成,才能得出一個完整、圓形的人性。

    3、激活對接,在理解分歧處自由闡述,創(chuàng)造互動會話

    在閱讀教學(xué)中,隨著預(yù)設(shè)的順利對接,漸漸地生成新的教學(xué)資源,那么當(dāng)生成不同的資源、產(chǎn)生分歧時,教師便可借助點撥因勢利導(dǎo),激發(fā)思辨,在這個節(jié)點上找好對接,提供生生對話的平臺,把學(xué)生的會話推向高潮。

    美國作家弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》中,詩人面臨的是一個人面前出現(xiàn)了兩條路,該怎么選擇,詩人最終選擇了“荒草萋萋,十分幽寂”的一條路。這是作者的意志,學(xué)生對這樣的選擇不一定認(rèn)同,果然在“你會選擇怎么樣的路”的激疑生成中,很多學(xué)生的想法是這樣的:

    生1:我不會選擇這樣荒蕪的路,前面的衰敗會帶給你心情的低落,且在害怕中前行會縮頭縮腳,不能干一番大事業(yè)。

    生2:我也不會選擇這樣幽寂的路,這前面肯定危險重重,不是還有另一條路嗎?如果有光明大道為什么一定要選擇荊棘之路。

    生3:我會選擇這條幽寂之路,這樣的路走的人肯定少,但這是屬于我的路,說不定會走出我的個性之路。

    生4:我會選擇這條幽寂之路,明知艱難卻還選擇,這是因為我想尋找另一番天地,不想走大人給我設(shè)好的路。

    4、彈性對接,在意外空白中尋根究底,成就課堂亮點

    課堂上,學(xué)生會有個性化的理解,提出出人意外的問題,教師要仔細(xì)分析,慎重決斷,抓住時機及時啟發(fā)引導(dǎo)。這樣既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,騰出利于生成的空間;又通過闡述學(xué)生的理解,鍛煉了學(xué)生的思維,在看似無意義的環(huán)節(jié)上生成積極有效的信息,彰顯教師的課堂教學(xué)機智。捕捉看似隨意甚至完全偏離教師預(yù)設(shè)的問題,順?biāo)浦?,順著意外的思路,啟發(fā)學(xué)生作進一步思考,或許會邂逅更精彩的生成。

    師:泥人張的特點,可以概括為“奇人”,那么,另一個主要人物海張五呢?他又是一個怎樣的人?有何特點?

    生1:海張五很狂妄,是個狂人。

    師:何以見得?

    生1:他進店里面,是一群人走進來,說話盛氣凌人,“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣?!笨吹贸鰜砗芸瘛?/p>

    師:狂,確實有。還有看法嗎?

    生2:海張五是個牛人。

    師:牛在何處?

    生2:是將軍的義子,又賺下了金山,有錢有勢。文章里面說了:“中間一位穿得闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫沖直撞往里走?!彼哉f他是牛人。

    師:說得很好,能結(jié)合文章來講,概括也簡練。這樣,海張五的形象特征就比較明顯了。還有其他看法嗎?

    生3:老師,我覺得海張五是個賤人。

    師:(出人意料)這確實是個個性化的解讀,不過稱海張五為“賤人”,語言太輕佻隨意。不如“狂”“?!备爬ㄒ?guī)范。

    (教師示意學(xué)生坐下,轉(zhuǎn)身在黑板寫下“狂”“?!倍帧#?/p>

    其實海張五的性格概括完全可以順著學(xué)生的生成達(dá)到柳暗花明的境界,教師只要稍加整理或根據(jù)學(xué)生的理由順藤摸瓜,預(yù)設(shè)與生成就會有意想不到的效果。

    筆者認(rèn)為這是一個錯失生成的失敗案例,因為本可以在老師的點撥下生成精彩的理解。(詳見附件1)

    四、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成對接實踐研究的成效與思考:

    1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

    “核心素養(yǎng)”提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),勤于反思的品質(zhì)。實踐研究過程中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上都特別的重視,教師在課前的預(yù)設(shè)和課堂上的生成都是以學(xué)生為真正的學(xué)習(xí)主體,因此學(xué)生的許多良好的閱讀習(xí)慣、品質(zhì)都有了較大的提高,如認(rèn)真閱讀、深入思考、大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)……

    2、有利于實現(xiàn)語文課堂的靈動高效

    “以學(xué)定教”的課堂上,教師的預(yù)設(shè)是宏觀而開放的,它不以教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計、教學(xué)手段的精心準(zhǔn)備為追求,摒棄刻意而為的精雕細(xì)琢,具有了很大的不可確定性,因而在解讀文本過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)中“無法預(yù)約的精彩”,這些新問題、新想法經(jīng)過篩選整合,去蕪存菁,轉(zhuǎn)化為師生共同探究的問題,必然會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生共建的態(tài)勢,具有豐富的活力和吸引力,以實現(xiàn)語文課堂的靈動高效。

    3、有利于提升語文教師的實踐智慧

    實踐智慧的提升僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的,必須依賴于具體的教學(xué)情境實踐。教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的交互性,使得很多狀況需要教師在教學(xué)現(xiàn)實情境中現(xiàn)場做出處置,而不可能從此時情境中退出來細(xì)細(xì)思索然后再處置,因而這樣的閱讀教學(xué)有利于鍛煉培養(yǎng)教師在具體的教育情境中解決實際問題的機智和能力。

    在本課題的探究運作過程中,聽了大量老師的課,自己也作了一些思考,留下的仍然是太多的困惑,預(yù)設(shè)與生成的把控難度太大,沒有一定的操作模式,更多的是看老師的教學(xué)機智,而這與教師本身的素質(zhì)有很大的關(guān)系,只能在實踐研究中勤加反思。

    課堂閱讀教學(xué)因預(yù)設(shè)而有效,因生成而精彩!我們既要高度重視精心的預(yù)設(shè),也應(yīng)將生成作為一種自覺地追求。讓這一對孿生姐妹在教育者智慧的對接中比翼雙飛吧!

    附件1.《“賤人海張五”的“生成”價值簡析》

    首先,這是一個能激活課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的好答案?,F(xiàn)下在農(nóng)村地區(qū),學(xué)生在語文閱讀中應(yīng)者寥寥是課堂常態(tài)。原因也許是多方面的,但教師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織未能充分尊重、理解學(xué)生學(xué)情,不夠“走心”當(dāng)是原因之一。一個有效的彌補方式,就是教師要培養(yǎng)起及時捕捉和調(diào)控課堂生成的能力,海張五是“賤人”的回答,讓班級哄堂大笑,看似嘩眾取寵,其實是起到了喚起班級學(xué)生廣泛注意的作用。而學(xué)生的共同關(guān)注,蘊含了引導(dǎo)學(xué)生將瞬時注意力轉(zhuǎn)換到長久思維力的潛在價值。教師如果順勢而為,處理得當(dāng),可以就此將學(xué)生引入文本的二次閱讀、深度閱讀。

    其次,這是一個能引領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀的好問題。我們可以發(fā)現(xiàn),對“賤人海張五”這一生成的價值探討,可以分解為至少三個子問題:

    ①既牛且狂的海張五,“賤”在何處?

    ②泥人張為何會賤捏賤賣海張五?

    ③海張五代表著社會上哪一類人物?他的行為有何警示意義?

    這三個有梯度的問題能有效引導(dǎo)學(xué)生再次進入文本閱讀,在海張五和泥人張一富一貧、一動一靜、一賤一尊的對比分析中,小說的藝術(shù)價值就會被學(xué)生最大化地發(fā)掘。

    最后,這是一個能訓(xùn)練教師敏銳把握即時生成的能力的巧細(xì)節(jié)。課堂上,學(xué)生“意料之外,情理之中”的對話往往預(yù)示學(xué)生思維進入了憤悱階段,是激發(fā)學(xué)生思考,活躍課堂氣氛的優(yōu)良介質(zhì),是落實教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生能力的極佳結(jié)合點和作用點。它有時可以改變整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程,成為課堂學(xué)習(xí)的中心。我們語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己敏銳把握即時生成信息的能力,迅速調(diào)整目標(biāo)和步驟,組織開展更高效的學(xué)習(xí)活動。

    參考文獻

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    [2]孟鴻仲《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計與特色案例分析》.首都師范大學(xué)出版社2003

    [3]《有效教學(xué)的理念與實踐》.天津教育出版社.陳大偉.2012

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