高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價值與路徑探究

王寒星

摘 要：隨著國家間競爭的日趨激烈，加之當(dāng)前高中英語教學(xué)中母語文化缺失現(xiàn)象的日趨嚴(yán)重，為改善這一現(xiàn)狀并提升國家文化軟實力，我國開始了新一輪的教育領(lǐng)域改革?；诖?，本文以高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化價值為切入，探討了兩者的融入路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;傳統(tǒng)文化;價值;融入路徑

在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育是我國開展基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，隨著當(dāng)前國家之間競爭的日趨激勵，國家文化軟實力也成為了重要的競爭手段?？梢娂訌姼咧杏⒄Z教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展十分必要。

一、高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價值

（一）樹立學(xué)生正確的文化價值觀

我國的傳統(tǒng)文化大多包含著對道德、智力、人文素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，且強調(diào)人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，通過對我國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)涵及特點分析來看，將其融入到教育領(lǐng)域中，對于人的文化、思想、審美和道德素質(zhì)的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與能力

隨著全球化趨勢的深入，西方文化伴隨影視作品、音樂等進入國內(nèi)，并受到了青少年的熱烈追捧，相比之下我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展相形見絀。因此，加強傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融入，可加深學(xué)生對西方文化的理解，增強自身的跨文化意識。對于人生觀、價值觀正在形成建立成型的高中生而言，學(xué)習(xí)英語的目的在于要加強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，熟練掌握使用英語介紹我國傳統(tǒng)文化的技巧，并汲取中西方文化的“精華”，從而激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對高中生來說，他們對我國的傳統(tǒng)文化有了一定的了解，也具備一定的表述能力，將我國浩瀚的傳統(tǒng)文化知識融入到英語教學(xué)中即給英語教學(xué)提供了取之不盡的教學(xué)素材，還能充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的路徑

（一）在對比學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)文化

所謂對比學(xué)習(xí)簡單來說就是結(jié)合英語教材內(nèi)容給學(xué)生介紹與之類似或相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，并從某一方面找到以英語為母語的西方文化與我國傳統(tǒng)文化的差異，使得學(xué)生數(shù)量掌握英語這門知識的同時，潛移默化間接受傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶，從而全面激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族意識。以“Cultural Relics”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹俄羅斯的傳奇文化——建筑琥珀屋的歷史。首先，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生多使用amazing、design等詞匯，或belong to、there is no doubt that等句式來評價這一歷史文化;其次教師可組織學(xué)生一起探討協(xié)這一歷史文化的價值;最后，教師可提出幾個問題讓學(xué)生與分析其與傳統(tǒng)文化的差異，如：What other cultural relics in China do you know？Which of these cultural relics are you most interested in？And why？通過學(xué)生的共同探討，和對我國傳統(tǒng)文化的表述，不僅可使學(xué)生充分感受我國傳統(tǒng)文化建筑古跡恢弘的氣勢，而且還可看見我國古代勞動人民的非凡智慧，從而愛上我國傳統(tǒng)文化。

（二）開展以傳統(tǒng)文化為主題的寫作教學(xué)

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，在學(xué)生寫作教學(xué)中表現(xiàn)出了較為嚴(yán)重的程式化問題，使得學(xué)生在寫作時采取單一固定的寫作模式和寫作句式，即便面對不同的主題，其寫作結(jié)構(gòu)、寫作句式也十分相似。比如有的教師會讓學(xué)生以總—分—總的固定結(jié)構(gòu)寫作，“as we all know”為開頭，中間內(nèi)容則緊緊圍繞“different people have different ideas”，最后結(jié)尾部分則用“in my opinion”來闡述自己的觀點。針對于此，教師應(yīng)適當(dāng)增加以我國傳統(tǒng)文化為主題的寫作，如教師可根據(jù)我國的傳統(tǒng)節(jié)慶，讓學(xué)生在每一個節(jié)慶日都寫一篇與之相關(guān)的作文，以春節(jié)為例，學(xué)生在寫作時教師可先為學(xué)生介紹一些與春節(jié)相關(guān)的知識，如紅包red pachets、煙花fireworks、舞龍dragon dance、Spring Festival couplets等，給學(xué)生提供豐富寫作素材的同時也激發(fā)學(xué)生強烈的寫作意愿。而為了擴展學(xué)生的寫作思維，擺脫寫作定式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先做一個寫作大綱，內(nèi)容可為：春節(jié)的來源，春節(jié)的稱呼有哪些，春節(jié)時人們會做什么，春節(jié)與我國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，春節(jié)的重要性等。通過這樣的主題式寫作訓(xùn)練，不但可訓(xùn)練學(xué)生的英語表達與寫作能力，而且還使傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)有機融合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）課外拓展強化傳統(tǒng)文化教學(xué)

加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，鞏固傳統(tǒng)文化與高中英語融合的教學(xué)成果不能單純依靠課堂教學(xué)，而是要延申到課堂之外，延申到學(xué)生的日常生活之中，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。作為教師，一方面要積極鼓勵學(xué)生多開展課外閱讀，閱讀的內(nèi)容要盡量選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)，同時利用當(dāng)前發(fā)達的信息手段，以網(wǎng)絡(luò)、電視等方式選擇與學(xué)生生活實際貼近的內(nèi)容。且閱讀的內(nèi)容亦可選擇一些富有傳統(tǒng)文化原色的英文作品或書籍，如《英譯中國現(xiàn)代散文選》等;另一方面，教師可組織學(xué)生多參與社會實踐活動，以增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的親近感。比如，可組織學(xué)生開展“傳承文明，中西融合”的主題社會實踐活動，邀請一些中外著名學(xué)者和專家給學(xué)生開展知識講座，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理性認識，使英語學(xué)習(xí)與民族文化有機融合。

結(jié)束語：通過上文對高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化價值和途徑分析來看，要想加強高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，提高學(xué)生的文化意識，教師就需緊緊圍繞英語教材，以我國傳統(tǒng)文化為根基，探索具有我國特色且適應(yīng)英語教學(xué)本土化要求的英語教學(xué)之路。

參考文獻

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