淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

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摘 要：隨著新課改的不斷實施，要求教師在高中化學教學的過程中，從學科自身的特點和規(guī)律等入手，以在傳授給學生知識的同時，促使他們具備一定的化學思維和學科核心素養(yǎng)，從而真正提升高中生學以致用的能力，培養(yǎng)起他們的良好學習習慣和科學品德等?，F(xiàn)本文就從教學觀念的轉變、課堂知識的整合、化學探究實驗的組織和生活化情境的創(chuàng)設等四個方面入手，就培養(yǎng)高中生的化學綜合素養(yǎng)提出了自身淺薄的看法，以促使高中生的化學綜合能力穩(wěn)步提升，從而為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵字：中學化學;核心素養(yǎng);教學策略

前言：高中化學學科核心素養(yǎng)由五個維度的內容組成，包括“宏觀與微觀探析”、“變化與平衡思想”、“推理與模型認知”、“實驗探究與創(chuàng)新精神”、“科學態(tài)度與社會責任”等，在核心素養(yǎng)視角下進行化學教學，能使學生全面了解化學知識，可促使他們將所學知識與實際生活結合起來，從而進一步挖掘出高中生的學習潛力，課堂整體教學效果相對較好。為此，教師應該根據高中化學學科的特點，對學科核心素養(yǎng)進行整合，從而基于“核心素養(yǎng)”構建課堂教學內容，以促使高中生掌握更多的化學基礎知識和基本技能等。

一、轉變教學理念

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師過于重視學生的考試成績，而忽略了對學生動手操作能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，這使得高中生無法深入了解化學知識，甚至培養(yǎng)出了很多高分低能的人才，導致課堂教學效率偏低。為此，在學科核心素養(yǎng)教學視角下，教師應該積極轉變教學理念，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而使高中生感受到化學學科的強大魅力，進一步激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

例如在蘇教版高中化學必修一學習《豐富多彩的化學物質》部分知識時，教學大綱要求學生理解化學學科的概念，并能從不同的角度對常見的化學物質進行分類。在傳統(tǒng)教學模式下，高中生多以記憶為主，對物質的外觀特點和基本性質等進行機械背誦，整個學習過程比較枯燥。而在學科核心素養(yǎng)視角下，教師就可從高中生眼中的化學入手展開講述，即情人節(jié)很多情侶之間都會互送巧克力，巧克力中含有能使人心情愉悅的物質，這種物質是什么呢？有的學生腳丫子比較臭，腳丫臭其實是一種叫做“硫醇”的物質在搗亂……通過從高中生熟悉的物質入手進行講解，他們學習的興致會更高，而且注意力也更集中，這能促使他們深入思考化學問題，并可快速解答他們的疑惑，整體效果較好。

總之，教師在核心素養(yǎng)下，應該堅持高中生為主體的教學理念，從而使高中生的思維更開闊，對化學知識的認識更深刻，最終夯實他們的綜合素養(yǎng)。

二、進行知識整合

在實際的教學過程中，很多教師潛意識里認為知識的整合就是學生自主歸納和總結，忽視了知識的再加工和重構，而且學生的聯(lián)想、想象和推理能力等也得不到提高。為此，在學科核心素養(yǎng)視角下，教師應該重視知識的整合過程，促使高中生形成完整、系統(tǒng)的化學知識體系，增強他們對化學問題的認識和理解，以促使他們在知其然的同時做到知其所以然。

例如在蘇教版高中化學必修一學習《鈉、鎂及其化合物》部分知識時，教材中學生們學習到了金屬鈉和鎂的化學及物理性質，也了解了與它們相關的化合物的性質，那么其他的金屬也有類似的性質嗎？比如鈉可以與水反應，其他的金屬也能與水反應么？反應的現(xiàn)象又是什么呢？通過教師引導學生，能使高中生對金屬物質的認識更加深刻，而且也能為后續(xù)元素周期表的學習打下堅實的基礎。

總之，通過整合知識體系，化學元素不再是冷冰冰的符號，化學定理也不再是難理解的天書，學習過程變得更加有意義。因此，教師在教學的過程中，應該從核心素養(yǎng)出發(fā)，鼓勵高中生自主提出問題、進行假設和探究問題等，以掌握化學知識學習的核心。

三、組織化學探究實驗

化學教材上有很多的驗證性和探究性實驗，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般以演示實驗為主，這導致高中生自主參與實驗的機會較少，嚴重影響了他們“實驗探究和創(chuàng)新精神”這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也使得很多學生的科研態(tài)度不端正，遇到困難更傾向于放棄，根本達不到新課改下教學大綱的基本要求。因此，在核心素養(yǎng)教學模式下，教師應該積極組織化學探究實驗，以提高學生的動手操作能力，從而降低教學的難度。

例如在蘇教版高中化學必修二學習《化學反應速率與反應限度》部分知識時，影響化學反應的因素有很多，包括溫度、壓強、催化劑的用量等，這樣教師在教學時，就可從簡單的化學實驗入手，并將全班學生進行合理的分組，鼓勵他們針對不同的溫度、壓強等進行化學實驗操作，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這能促使高中生積極思考，并能啟發(fā)他們的思維靈感，促使他們主動探究的欲望更加強烈。

總之，化學實驗的組織要能激發(fā)高中生的學習興趣，從而使他們在學習知識的同時，感受到更多的樂趣。

四、結合生活情境教學

在我們的日常生活中，隨處可見化學知識，不論是做飯的菜刀生銹，還是水壺里的水垢等都與化學知識有關，這樣教師在核心素養(yǎng)教學理念下，就可從生活化的情境教學入手，以促使高中生真正做到學以致用，并激發(fā)他們的社會責任感，促使他們利用化學知識實現(xiàn)節(jié)能減排的目的。

例如在蘇教版高中化學必修一學習《生產生活中的含氮化合物》部分知識時，生產生活中都有哪些情況會排放含氮化合物呢？含氮化合物對生活又有哪些影響呢？這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備播放汽車尾氣等與教學內容相關的視頻及圖片，以促使高中生發(fā)現(xiàn)實際生活中的化學現(xiàn)象，促進他們化學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，生活化的情境能拉近高中生和化學知識之間的距離，能進一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，可使他們的化學綜合水平更上一層樓。

結語：綜上所述，教師應該積極轉變自身的教學觀念，并深入研究落實與核心素養(yǎng)有關的教學策略，以激發(fā)高中生的化學學習興趣，促使他們感受到化學學科的強大魅力，從而促使他們在主動構建知識體系的同時，養(yǎng)成科學的探究精神和學習態(tài)度等。

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