高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中探索式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉琦琦

摘 要：新課程改革后，有關(guān)教育部門(mén)更為倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這也在一定程度上要求教師能夠在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上進(jìn)行一定的改革，采取更為適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課程的教學(xué)效率。其中化學(xué)課程作為高中階段的重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)此教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中增加探索性的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主探索能力的培養(yǎng)，對(duì)此教師從生活化、實(shí)踐性、合作式等方面展開(kāi)探索式教學(xué)，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;探索式教學(xué)

引言：在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)教育的理念逐漸深入人心，也對(duì)當(dāng)今社會(huì)教育體系中人才培養(yǎng)的理念與定位提出了新的要求。而在核心教育的實(shí)現(xiàn)下，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備水平以及性格特點(diǎn)的不同而展示出不同的核心素養(yǎng)。而在此過(guò)程中，就要求教師能夠尊重學(xué)生間的差異性，采取探索式的教學(xué)模式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)開(kāi)展中完成對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力以及自主探索求知能力的綜合性培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在化學(xué)方面的核心素質(zhì)水平。

一、開(kāi)展生活化探索式教學(xué)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育以及繁重升學(xué)壓力的影響下，高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常常以教師為課堂的主導(dǎo)力量，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)灌輸，而學(xué)生通常扮演著被動(dòng)聆聽(tīng)的角色，只能跟隨著教師的講解思路走，很少擁有自己進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)或時(shí)間【1】。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課改后以學(xué)生為課堂主導(dǎo)力量的教學(xué)理念，同時(shí)僅僅能夠提高學(xué)生的書(shū)面知識(shí)掌握水平，難以使學(xué)生講理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為了解決這一問(wèn)題，教師可以在課程講授過(guò)程中開(kāi)展具有生活色彩的探索式教學(xué)，縮短學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的距離感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如在《氧化還原反應(yīng)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立具有生活氣息的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生切身感受到氧化還原反應(yīng)在日常生活中存在的形式。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示火災(zāi)的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可燃物與氧氣發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象與條件。待學(xué)生具備初步的概念印象后，教師即可進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中展開(kāi)對(duì)反應(yīng)中氧氣“得”與“失”的具體關(guān)系，了解反應(yīng)的本質(zhì)物質(zhì)平衡原理。最后，教師還可以通過(guò)生活類(lèi)場(chǎng)景的導(dǎo)入提供學(xué)生在課堂上的注意力水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與提高。

二、開(kāi)展實(shí)踐性探索式教學(xué)

高中化學(xué)課程的教學(xué)目的絕不應(yīng)該被局限于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平與學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該注重開(kāi)展對(duì)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這就要求教師能夠結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平與日前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展與教學(xué)任務(wù)完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身實(shí)際動(dòng)手操作水平以及自主探索能力的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升【2】。

比如在“酸”、“堿”、“鹽”以及“燃燒”等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂上增加學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)梳理工作。例如，教師可以在學(xué)生完成對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固后，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的“滅火器”。首先，教師可以給予學(xué)生一個(gè)較為基礎(chǔ)的滅火器制作的實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)明，給予學(xué)生一定的動(dòng)手操作時(shí)間，當(dāng)然在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生操作的規(guī)范性，保證學(xué)生的人身安全。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以給予學(xué)生一定的探索思路，讓學(xué)生自行完成對(duì)滅火器制作的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師不僅通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地完成了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)酸堿鹽浴燃燒相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度，正可謂一舉多得。

三、開(kāi)展合作型探索式教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)最為需要的往往不是單槍匹馬的孤膽英雄，而更為需要能夠精誠(chéng)合作的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，因此在高中階段，教師也應(yīng)該完成對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，推行合作學(xué)習(xí)理論。其中合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與合作者一起才能更好去認(rèn)知、解決問(wèn)題”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)開(kāi)展中也具備同樣的道理，教師可以通過(guò)分配學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的交流與探討，實(shí)現(xiàn)小組成員間的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的相關(guān)培養(yǎng)。

比如在較為復(fù)雜類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平與個(gè)人性格特點(diǎn)講學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的均衡分配與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的交流探討。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)該做到充分結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠作為對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸或刪減，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，幫助學(xué)生完成對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的合理利用，從而保證課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，避免小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中有些小組出現(xiàn)思維偏差，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以順利進(jìn)行。當(dāng)然，這種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)該能夠起到對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，而不是直接給予學(xué)生具體的操作方法，教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身自主探索能力的培養(yǎng)提升，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)生在化學(xué)方面的綜合能力水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐操作性，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改革，采取探索式地教學(xué)模式，從生活性、實(shí)踐性與合作性等方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)出一批更為符合社會(huì)需求的當(dāng)代高中生。

參考文獻(xiàn)

[1]張前疆.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（28）.

[2]左華福.新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略研究[J].發(fā)現(xiàn)，2017：102.