關(guān)于微課提高高中物理教學(xué)有效性的研究

龔成彪

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課愈發(fā)受到教師和學(xué)生的青睞，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。同時，同歸發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;有效教學(xué)

物理學(xué)科是一門依托于實(shí)驗的自然學(xué)科，對于大多數(shù)學(xué)生來說高中物理知識復(fù)雜難懂，想要學(xué)好物理知識具有較大難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直存在重知識輕實(shí)踐的問題，學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識的能力較差，并不利于提高其綜合學(xué)習(xí)能力。微課作為新課改實(shí)施后興起的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂作出補(bǔ)充和延伸，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多教學(xué)問題，因此，將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性是一項必然舉措。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

物理知識深奧且龐雜，學(xué)習(xí)起來具有較大難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師并沒有合理的劃分龐雜的物理教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)劃課堂教學(xué)時間時缺少實(shí)效性，在進(jìn)行課堂教學(xué)時存在很大的隨意性，學(xué)生很難掌握重難點(diǎn)知識，導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時間得不到充分利用，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，還有些教師并沒有全面認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，認(rèn)為物理課堂教學(xué)主要是傳授知識，只要解決學(xué)生的提問，劃分出重難點(diǎn)知識，就算上好了一節(jié)物理課。在這種教學(xué)觀念下，難以凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得不到滿足，單一且死板的教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并不利于構(gòu)建高校課堂。

二、應(yīng)用微課提高高中物理教學(xué)有效性的策略

（一）、設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課

就物理學(xué)科而言，做好課前預(yù)習(xí)工作具有重要意義，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時高效吸收新知識。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，難以有效掌握其重難點(diǎn)內(nèi)容，混淆物理概念，不理解物理規(guī)律，導(dǎo)致降低課堂教學(xué)有效性。將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好掌握物理概念及其規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維。教師在給學(xué)生制作微課預(yù)習(xí)課件時，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中逐步解決問題，形成學(xué)習(xí)物理知識的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[2]。

例如，在講授有關(guān)“液體”的知識時，主要包括“液體的表面張力”“毛細(xì)現(xiàn)象”和“液晶”三方面內(nèi)容，這些知識具備的概念性很強(qiáng)，并和實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，假如將這些內(nèi)容全部都放在課堂上完成，知識容量太大，學(xué)生一時間難以消化，很難提起學(xué)習(xí)興趣。在高中物理新課標(biāo)中也明確要求教師在給學(xué)生講授這部分內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活現(xiàn)象和積極開展實(shí)驗操作，從而更好了解和掌握有關(guān)“液體”的知識內(nèi)容。如在講解“浸潤與不浸潤”這一知識點(diǎn)時，教師就可給學(xué)生展示事先制作好的微課視頻，并提出探究問題：為什么鴨子落水以后再上岸就可以將身上的水抖落，而雞落水以后全身都會濕透呢？也可是小實(shí)驗：把干凈的玻璃放進(jìn)水中再取出，會有水珠附著在其表面，而把相同的玻璃放進(jìn)水銀液體后再取出，為什么就不會有水銀附著在玻璃表面？通過設(shè)計這些微課視頻，讓學(xué)生思維得到發(fā)散，調(diào)動學(xué)生積極探究物理知識的興趣，在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下，更好理解和掌握有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力和浸潤、不浸潤等相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）、滿足個性化的學(xué)習(xí)需求

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生之間存在明顯的個體差異，因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。將微課運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，可以具體抽象出相關(guān)知識點(diǎn)，并將其生動形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力選擇想要強(qiáng)化的知識點(diǎn)，增強(qiáng)對相關(guān)知識的理解和記憶能力，更好掌握這些知識[3]。

例如，在進(jìn)行“驗證力的平行四邊形定則”實(shí)驗時，可將實(shí)驗器材和原理、操作流程、作圖探究、實(shí)驗注意事項制分別制作為四個單獨(dú)的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)驗中的實(shí)際掌握情況，選取對應(yīng)的微課解決實(shí)驗中的疑惑，逐漸突破實(shí)驗中的重難點(diǎn)問題。

（三）、應(yīng)用微課進(jìn)行課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在上完一節(jié)物理課時，教師還要結(jié)合學(xué)生在本節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作出具備現(xiàn)實(shí)意義的微課課件，主要囊括本節(jié)課程中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，將有所關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)成一個整體，針對學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的部分做出詳細(xì)復(fù)述和講解，并給學(xué)生提出探究性問題，從而加深學(xué)生的掌握程度。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式做出課堂總結(jié)，更加尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也可鼓勵學(xué)生間通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績以及增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)巨大變革，微課給高中物理教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中物理教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李帥強(qiáng).微課提高高中物理教學(xué)有效性的研究[J].課程教育研究，2019（32）：205.

[2]吳姍姍.巧用微課提高高中物理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)理科園地，2018，14（06）：27-28.

[3]駱冠東.利用微課提高高中物理實(shí)驗教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2018（35）：170-171.