高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略

費元超

摘 要：隨著我國經(jīng)濟實力及科技實力的同步提升，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)生了較大的改革和發(fā)展，以“微課”為主的多媒體教學設(shè)備、先進技術(shù)在高中語文教學中的廣泛運用，改善了教學方式，優(yōu)化了學生的學習氛圍，為教師的教學質(zhì)量提升、學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了充分助力，值得引起廣大教育工作者的重視及運用。為促進“微課”在高中語文教學中的充分融合，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗分析高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值，并提出具體的“微課”運用教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課教學;應(yīng)用價值

引言：微課作為新時代科技發(fā)展產(chǎn)物之一，在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中的運用為廣大教師及學生提供了充分幫助，其應(yīng)用價值較高，應(yīng)用效果良好。近年來隨著國民生活質(zhì)量的提升及互聯(lián)網(wǎng)與國民實際生活的充分結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂教學方式逐漸不適應(yīng)學生的心理需求，影響了實際的教學效果，微課的出現(xiàn)能充分彌補傳統(tǒng)課堂趣味性不足、靈活性不足等缺點，為學生提供廣泛的教學資源幫助學生學習，是新時代下科學、有效的教學方式之一。

1.高中語文教學中“微課”應(yīng)用價值探析

1.1調(diào)動學生學習興趣

傳統(tǒng)形式下的高中語文課堂上教師的主導(dǎo)性較強，部分教師因教學理念、教學習慣影響，在實際授課中僅通過個人講解及簡單PPT展示來進行知識點教學，教學方式缺乏一定的趣味性、多樣性及靈活性，部分學生在單一、枯燥的授課形式下課堂參與感不強、語文學習興趣被抑制，直接影響了教師的教學效果[1]。微課在高中語文教學中的運用，滿足當今的時代需求及學生心理需求，利用圖像、音頻等形式優(yōu)化、活躍課堂教學氛圍，促進了學生學習興趣的提升，為教師的語文教學奠定基礎(chǔ)。

1.2幫助學生理解文章

高中語文教學中知識廣泛、部分知識點理解難度較大，例如文言文、古詩詞、近代小說等教材內(nèi)容在學習時，因時代特點及學生的語文基礎(chǔ)等因素影響，學生無法全面理解教材時代背景、文化背景等等，微課在高中語文中的結(jié)合，能利用廣泛的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學情境，降低學生的理解難度，幫助學生建立對文章背景、角色的具象認知，深入理解文章感情，實現(xiàn)靈活性、現(xiàn)代化的高中語文教學。

1.3提升學生綜合能力

高中語文教學中注重對學生自主探究能力、各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學形式下學生對教師的依賴性較強，無法進行及時、全面的能力培養(yǎng)，微課在高中語文教學中的運用，能為學生提供充分的能力培養(yǎng)機會，促進學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。例如教師可在課前鼓勵學生以微課進行教材預(yù)習、課后以微課課件進行復(fù)習等等，調(diào)動學生在語文學習中的主觀能動性，以學生自學中的學習問題引導(dǎo)教師教學，潛在促進教學針對性、實效性的增長。

2.高中語文教學中“微課”應(yīng)用策略探析

2.1以微課進行教學導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是高中語文課堂良好開展的一大前提，高中學生學業(yè)壓力較重，傳統(tǒng)形式下的課堂導(dǎo)入無法全面調(diào)動學生的注意力及學習興趣，進而影響到教師后續(xù)的教學活動開展[3]。微課在高中語文教學中的運用，教師可結(jié)合當節(jié)教材內(nèi)容趣味點及學生的年齡特點，利用微課設(shè)計趣味性較強、具象性較強、靈活性較強的課堂導(dǎo)入，優(yōu)化教學氛圍促進教學質(zhì)量增長。在小說類例如“林黛玉進賈府”教學中，筆者為學生播放了影視資料中林黛玉入賈府的視頻片段，以微課課件及問題引導(dǎo)吸引學生的注意力。

2.2以微課進行重點教學

高中語文教材中部分教學內(nèi)容難度較大，例如古詩詞、文言文等等，因語言環(huán)境等因素影響，該類教學課堂存在著一定的枯燥性且實際的教學質(zhì)量仍有待提升，微課融入的高中語文教學課堂，教師可靈活運用微課課件，例如在課前給予學生一定的微課課件鼓勵學生進行預(yù)習，在課上利用相關(guān)宣傳視頻、影視資料片段等等，為學生創(chuàng)設(shè)具象、有趣且不失教育意義的教學情境，提升學生對課文內(nèi)容的情感認同，降低重難點教學難度。例如在“離騷”教學中筆者為學生播放了《離騷》整文朗誦微課課件，鼓勵學生以此來學習文章發(fā)音并體會文章感情基調(diào)，在學生對文章有初步了解時為學生播放了包含作者簡介、背景介紹、中心思想概述等方面的微課課件。

2.3以微課開展個性化教學

教學效率及教學實效性是高中語文教學中教師需要關(guān)注的兩大教學重點，傳統(tǒng)教學方式下部分教師過于關(guān)注學生整體的教學進度，忽視了學生不同的語文基礎(chǔ)及學習能力，微課結(jié)合下的高中語文教學，教師可利用微課課件進行個性化教學。例如在《長恨歌》學習中，筆者按語文基礎(chǔ)等因素將班級學生分為不同層次，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生利用《長恨歌》整文翻譯微課課件、基礎(chǔ)詞匯翻譯課件等等進行對照理解學習，鼓勵基礎(chǔ)較好的學生利用基礎(chǔ)詞匯翻譯課件進行文章的自行翻譯，翻譯后再利用整文翻譯進行查漏補缺，最后筆者利用文章“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。”和“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色?！钡染淇疾炝藢W生的學習效果。

結(jié)束語：結(jié)合以上，高中語文作為高中階段一大重點教學科目，其教學效率、教學質(zhì)量直接影響著學生的成績提升和能力培養(yǎng)，新時代下的高中語文教學，教師應(yīng)將微課等先進教學方式重視并應(yīng)用起來，結(jié)合教學需要及學生學習需求，改革教學形式、提升教學趣味性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周宏進.高中語文教學中”微課”的應(yīng)用價值與策略[J].新課程·中學，2018（10）.

[2]雷向明.以《雷雨》課為例來談高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略方法[J].高考，2019（5）：32-32.

[3]劉增云.高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].語文教學與研究，2019（2）.