高中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

摘 要：隨著近年來國際形勢的變化，我國與其他國家之間的文化交流、經(jīng)濟合作越來越頻繁，對新一代人才英語能力的培養(yǎng)也越來越重視。小組合作學(xué)習(xí)是近年來高中英語課堂教學(xué)采用的主要教學(xué)方式之一，而從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時仍然存在對學(xué)習(xí)方向缺少明確的掌握、分組缺乏合理性等問題。對此，英語教師需要在課堂合作學(xué)習(xí)時對教學(xué)內(nèi)容、合作模式有科學(xué)的設(shè)計，以提升學(xué)生課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;問題與策略

引言：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用到英語課堂的學(xué)習(xí)上，隨著新課改的推進，小組合作學(xué)習(xí)的方式受到廣大學(xué)生以及教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)模式更加注重在整體的探究過程中對學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力、小組合作意識的培養(yǎng)。高中英語具有較強的實用性，對于學(xué)生的實踐能力有一定的要求，教學(xué)過程中增強學(xué)生的互動性對于學(xué)生英語語言能力的提升有著促進作用，而小組合作探討的模式不僅能夠為學(xué)生提供充分的交流機會，還能夠促使學(xué)生在討論與辯論中提升對知識的理解。

1.科學(xué)規(guī)劃教學(xué)資源

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及為高中英語教學(xué)的改革帶來更多便利。在傳統(tǒng)的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，各個小組討論的話題往往局限于教材內(nèi)的知識點，在內(nèi)容上缺乏多樣性。而即便教師通過查閱書籍找到一些與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，由于設(shè)備原因，在課堂中展現(xiàn)的效果也不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到了極大的限制。在當(dāng)前教育背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息設(shè)備與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)收集與教材重點知識相關(guān)的教學(xué)資源，為課堂小組討論提供充足的內(nèi)容支撐。多樣性的教學(xué)資源能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時帶給教學(xué)更多的話題性、爭論性，使學(xué)生在交流中充分鍛煉語言能力。除了利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，教師還可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進行英語口語交際的情境。

例如，可以由學(xué)生以小組的形式對教學(xué)主題加以演繹。在演繹環(huán)節(jié)，可以以小組辯論的形式針對不同的立場各抒已見，還可以針對某一生活化的對話場景以角色扮演的形式進行表演。當(dāng)然，不論哪種方式，都能夠使學(xué)生在合作的過程中感受到樂趣，進而提升學(xué)生在英語課堂中的參與熱情，并對學(xué)生的英語語言的掌握和應(yīng)用能力進行鍛煉。

2.要確保分配的均衡與合理

初中學(xué)生生在進入高中階段后，其英語成績會發(fā)生很大的變化。如果學(xué)生在小學(xué)和初中階段的英語基礎(chǔ)不好，這時候其英語成績就很難短時間內(nèi)得到提升，基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)生，成績則會更好，這意味著學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平上會出現(xiàn)一個分水嶺。無疑，教師想要開展小組合作學(xué)習(xí)，必須要這一現(xiàn)象有充分的認(rèn)識，了解每個學(xué)生成績下降的原因，在這一基礎(chǔ)上，教師需要對每一位學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語能力有精準(zhǔn)的掌握，并綜合多方面的因素進行小組內(nèi)的任務(wù)分工，保持小組整體學(xué)習(xí)能力的均衡。這樣小組內(nèi)成績好的學(xué)生才能起到良好的幫助作用，學(xué)生之間的幫助也會更為平衡一些。除了人員分配的合理外，學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)的角色與負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)也需要保持均衡。

例如，可以讓成績好的擔(dān)任記錄員的角色，以使小組不落下重要知識點。學(xué)困生擔(dān)任資料整理員的角色，這樣他就能多次復(fù)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容。除了成績之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的性格來分配角色，或者讓小組內(nèi)成員自己毛遂自薦，根據(jù)本小組的情況和需求，各自選擇合適的角色進行自主管理，這樣能更好的發(fā)揮每個角色的作用。

3.注重小組合作環(huán)境的構(gòu)建

在以往的課堂合作學(xué)習(xí)中，英語教師通常只是對于小組討論的內(nèi)容有更多的重視，卻忽視了課堂討論環(huán)境的構(gòu)建。教師在小組任務(wù)和職能分配上缺少科學(xué)的規(guī)劃，在合作學(xué)習(xí)時僅僅做簡單的分組，讓學(xué)生與鄰近的同學(xué)組成一組展開討論。而這一分組形式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生之間個性與英語水平的差異性，因此取得的教學(xué)成果不是很理想。另一方面，學(xué)生座位的分布也不利于小組討論的開展，許多學(xué)生在分組之后，需要在討論時與其他同學(xué)調(diào)換座位，在討論結(jié)束后在回到自己的座位上，容易使課堂紀(jì)律變得混亂。針對這一問題，教師可以在課程開始之前對教室內(nèi)的環(huán)境稍加調(diào)整。例如，針對不同的合作學(xué)習(xí)主題，將課桌擺放成不同的格局，如田字形、U字型、O字型等，便于小組成員之間的交流，也為教師關(guān)照到各組的討論情況，維持良好的課堂持續(xù)。

4.教師要讓學(xué)生成為主體，多元化的進行評價

在高中英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生成為課堂的主人，明確學(xué)生的主體地位。教師在講解英語知識的同時科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索教師提出的問題，通過提高學(xué)生的參與感和體驗感來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時教師在提問時要考慮分層提問，學(xué)優(yōu)生的問題要比較有一定的難度，學(xué)困生提問一些比較簡單的基礎(chǔ)問題，這樣讓每一位學(xué)生都能感受到英語課堂的溫暖，進而進行積極的學(xué)習(xí)。贊美是人們渴望的雨露，同樣高中學(xué)生也渴望得到老師的贊揚，所以在高中英語教學(xué)中，教師要及時和實時的對學(xué)生進行評價。例如在小組合作教學(xué)中，我們劃分小組之后，對小組的每一位成員都要進行分工，讓每一位成員明確自己的任務(wù)，尤其學(xué)生在小組討論的時候，教師不能放任自由，而是要對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且對學(xué)生及時進行多元化的評價。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生讓小組內(nèi)相互進行評價，讓每一位學(xué)生的辛勤得到肯定，不足之處加以改正。不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到高效率的英語教學(xué)課堂。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語課堂小組合作模式的合理構(gòu)建，對于課堂教學(xué)效果的提升有著重要的意義。英語教師在實際的教學(xué)過程中需要對自身存在的問題加以檢視。注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，合理分配、規(guī)劃教學(xué)資源，并在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，進而使學(xué)生對英語知識的探究興趣得以提升，提升課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：董桂梅，（1984-01-01），女，甘肅省臨夏州康樂縣人，甘肅省臨夏州康樂縣康樂一中教師，從事高中英語教育。