拋錨式教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用研究

盛麗丹

摘 要：拋錨式教學(xué)法是基于情境問(wèn)題的教學(xué)方法，在中職思政課教學(xué)中采取拋“錨”定課、引“錨”設(shè)問(wèn)、探“錨”求索、攜“錨”導(dǎo)行的具體策略，可以大大提高思政課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法;思政課

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課必須辦好。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中，習(xí)近平總書(shū)記深刻回答了事關(guān)學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的一系列重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，把我們黨對(duì)學(xué)校思想政治理論課建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度，各地區(qū)各部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校采取有力措施認(rèn)真貫徹落實(shí)，思政課建設(shè)取得了顯著的成效。

但是，面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，有的地方和學(xué)校對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，課堂教學(xué)效果還需提升，特別是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，受傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)理念的影響，思政課教學(xué)存在著一些共性的問(wèn)題，例如：教學(xué)方法單一，學(xué)生普遍對(duì)思政課不感興趣，上課積極性不高;教學(xué)內(nèi)容枯燥、空洞，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;思政課教師大多都是照本宣科，只局限于把理論知識(shí)傳授給學(xué)生;考試方式簡(jiǎn)單，主要以筆試為主，評(píng)價(jià)不全面等。

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。作為一名中職校的思政課教師，一直在努力探索一條改變中職校思政課現(xiàn)狀的有效途徑，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)法是一種可供借鑒和利用的教學(xué)方法。

一、拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)法也稱“基于情境問(wèn)題的教學(xué)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于完整、真實(shí)的德育案例或德育問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流、合作探究，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的一種教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境即“錨”中，他們就會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)。

二、中職思政課拋錨式教學(xué)法的具體策略研究——以《投資理財(cái)》為例

1.拋“錨”定課，明確教學(xué)主線。拋錨式教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感受、去體驗(yàn)。教師設(shè)置的情境與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生沖突，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課堂探索的欲望。例如，在《投資理財(cái)》一課的創(chuàng)設(shè)情境中，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：如果你購(gòu)買(mǎi)的體育彩票中了50萬(wàn)元大獎(jiǎng)，需要尋找“錢(qián)生錢(qián)”的途徑。通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生置身于真實(shí)的事件中，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也明確了本課的教學(xué)主線就是了解不同投資理財(cái)?shù)那?，從而形成正確的投資理財(cái)觀。

2.引“錨”設(shè)問(wèn)，搭建思維階梯。在建立了真實(shí)體驗(yàn)的教學(xué)情境后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，“問(wèn)題”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的源泉和方向。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，巧為善教者也?！彼越處熞O(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生思考的興趣又不能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，隨著探究深入問(wèn)題層層遞進(jìn)，不斷給予學(xué)生思考的階梯，及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平有了較高的要求。例如，在《投資理財(cái)》一課中，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及問(wèn)題設(shè)置：當(dāng)你到了銀行以后，準(zhǔn)備存20萬(wàn)元，營(yíng)業(yè)員問(wèn)是存活期還是定期，經(jīng)過(guò)比較儲(chǔ)蓄的種類(lèi)和特點(diǎn)，你存了兩年的定期。但是儲(chǔ)蓄利息不多，你正好碰到一位在炒股的朋友，他建議你到股市去試試，那什么是股票、股票投資的特點(diǎn)使什么要讓學(xué)生去交流和歸納。接著，考慮到股市的風(fēng)險(xiǎn)很大，你又想找尋一個(gè)更穩(wěn)一點(diǎn)但收益比銀行利益高的投資渠道，教師引出債券投資。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)來(lái)歸納債券的種類(lèi)、收益和風(fēng)險(xiǎn)情況。接著，你在投資股票和債券的過(guò)程中，覺(jué)得資金有風(fēng)險(xiǎn)不安全，提出疑惑，有沒(méi)有可以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式？引出商業(yè)保險(xiǎn)的概念。最后讓學(xué)生交流歸納幾種常見(jiàn)理財(cái)方式的異同以及投資理財(cái)?shù)淖⒁馐马?xiàng)。

3.探“錨”求索，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的“錨”，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究，通過(guò)相互之間不同觀點(diǎn)的交流、碰撞，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)得到提升和深化。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如在本課的教學(xué)中，教師是導(dǎo)演創(chuàng)設(shè)劇情，通過(guò)一個(gè)個(gè)“錨”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，給他們提供合作交流的平臺(tái)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，而學(xué)生才是課堂的“主角”，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究中，不僅得到了新知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也提高了獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

4.攜“錨”導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。基于對(duì)“錨”的思考和探索，課后可能會(huì)產(chǎn)生再生問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，并且利用所學(xué)知識(shí)回到生活、指導(dǎo)生活，從而把理論知識(shí)外化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，也真正落實(shí)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。例如本課的課后延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一份合理的投資理財(cái)方案書(shū)，上傳至班級(jí)群進(jìn)行全班投票評(píng)選。

三、對(duì)拋錨式教學(xué)法的一些思考

拋錨式教學(xué)法融合了當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)著中職思政課的改革創(chuàng)新，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，大大增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，是建構(gòu)主義教學(xué)模式中具有代表性的教學(xué)模式之一。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著一些問(wèn)題需要重視，例如教師需要花費(fèi)很多時(shí)間去研究和設(shè)計(jì)“錨”點(diǎn)，導(dǎo)致教師的工作量大大增加;學(xué)生存在著個(gè)體差異性，也增加了整體的設(shè)計(jì)難度等等。因此，要在中職思政課中推廣運(yùn)用拋錨式教學(xué)法，確實(shí)需要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”，教師自身必須要不斷地學(xué)習(xí)和提高，積極迎合時(shí)代的發(fā)展需要，對(duì)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校思政課的改革創(chuàng)新盡自己的最大力量。

參考文獻(xiàn)

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