小組互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：小組互動(dòng)模式是如今教學(xué)發(fā)展視域下的一種有效做法，近些年來(lái)它被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的課堂教學(xué)過程之中。在高中階段，很多學(xué)生表示化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作難度較大，此時(shí)借助小組互動(dòng)模式可有效避免這一問題，讓學(xué)生通過協(xié)作達(dá)到彼此共同的理論與實(shí)踐進(jìn)步效果?，F(xiàn)基于這一認(rèn)知，提出小組互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式及幾項(xiàng)要點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小組互動(dòng);高中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

教師講與學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生必然缺少自主探索的機(jī)會(huì)與熱情，這將無(wú)益于學(xué)生思維的健康發(fā)展，而惟有讓積極的小組互動(dòng)模式在課堂上發(fā)揮作用，才可改變這一弊端，全面促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行探索、嘗試，給學(xué)生更多互助、互利的機(jī)會(huì)。

一、組建學(xué)習(xí)小組是前提

在組建學(xué)習(xí)小組過程中，高中化學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分別的全面與綜合評(píng)價(jià)，既考慮到學(xué)生的自我意愿，也考慮到學(xué)生的科目?jī)?yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)可視情況從4至8人不等。在教師指導(dǎo)下，小組成員將協(xié)同努力，充分發(fā)揮出自我與同伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，共同應(yīng)對(duì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組學(xué)習(xí)的一般流程

首先，小組成員要在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容與基本目標(biāo)，并了解應(yīng)當(dāng)采取怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，從而使自我學(xué)習(xí)興趣得到引導(dǎo)和激發(fā)，明白應(yīng)當(dāng)如何完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，小組成員則需要共同對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分析，共同思考主攻方向與重點(diǎn)問題，同時(shí)基于不同組員的特點(diǎn)，做好分工合作前提下的探索交流活動(dòng)。在此過程中，教師的價(jià)值在于組間巡視及適時(shí)引導(dǎo)。

第三，也是比較重要的一環(huán)是組內(nèi)成員的深入交流學(xué)習(xí)，小組成員在自我探究后，分別闡述各自觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)則步入到集體研究階段，接下來(lái)再在全班更大范圍內(nèi)匯報(bào)小組研究成果，對(duì)于依然不能解決的問題進(jìn)行跨組分析。

最后，在教師的指導(dǎo)之下，各小組學(xué)生將逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出與理想狀態(tài)相接近的結(jié)論，然后由小組成員、組外成員共同完成評(píng)價(jià)和反饋。

三、小組互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題環(huán)境

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)講，知識(shí)類型眾多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生極容易發(fā)生點(diǎn)混淆與細(xì)節(jié)遺忘的問題，因此教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題環(huán)境，讓學(xué)生在合理問題的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)與各類細(xì)節(jié)的小組互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助其加深理解。例如當(dāng)接觸到有機(jī)物狀態(tài)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題展開思考，包括“大家平時(shí)所見到的油脂處于何種狀態(tài)？”，學(xué)生便可基于此問題展開思考與小組互動(dòng)，對(duì)于油脂的液態(tài)與固態(tài)狀態(tài)進(jìn)行分析，思考：為什么在常溫常壓狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)狀態(tài)不同的油脂。然后基于教材中的理論知識(shí)，明確植物油與豬油的區(qū)別：植物油脂不飽和程度較高，因此在常溫下是液態(tài)，但動(dòng)物油脂的飽和程度比較高，因此往往以固態(tài)形式存在于常溫常壓之中，明白了這樣的結(jié)論，再在小組內(nèi)嘗試合作制作教材中所涉及的分子模型便會(huì)順利得多。

（二）需給學(xué)生增加互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

小組互動(dòng)模式可采納的形式很多，越是充分的互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，越容易使學(xué)生在組內(nèi)有效調(diào)動(dòng)自我思維活力，和同伴完成互動(dòng)互補(bǔ)交流。仍以上述有機(jī)物知識(shí)為例，教師可以在在黑板上繪制出有機(jī)物分子模型圖，使學(xué)生以小組為單位討論交流判斷各分析模型圖是對(duì)哪一種類別的標(biāo)示，再使各小組先派代表依教材中的分子結(jié)構(gòu)圖對(duì)黑板上教師所繪圖案加以判斷，寫下組內(nèi)討論答案，這樣的體驗(yàn)形式互動(dòng)性很強(qiáng)，是值得倡導(dǎo)的做法。

（三）需讓學(xué)生進(jìn)入課外互動(dòng)狀態(tài)

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容眾多，而且呈現(xiàn)出顯著的多樣性特點(diǎn)，教師一方面要讓學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間完成小組互動(dòng)之外，還需要使小組互動(dòng)模式加以延伸，自然由課內(nèi)拓展至課外，以促成學(xué)生化學(xué)學(xué)科認(rèn)知的深入。比如教師可以要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成小組探討，分析芳香族化合物常會(huì)出現(xiàn)在哪些生活用品之中，然后要求學(xué)生在課外對(duì)這些物品的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等，可使學(xué)生更好地了解有機(jī)化合物所具有的普遍性與實(shí)用性。

總結(jié)：

化學(xué)是一門側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，因此高中化學(xué)教師除了要給學(xué)生提供足夠的理論知識(shí)指導(dǎo)之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有更多理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，而小組互動(dòng)模式無(wú)疑是此目標(biāo)下的一種理想教學(xué)模式，本文所探討的，正是小組互動(dòng)模式常規(guī)流程，以及在實(shí)際操作中的注意要點(diǎn)，希望可以因此而增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐應(yīng)用能力，拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的視野與積極性

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作者簡(jiǎn)介：陳萱（1987.07.-） 女? 籍貫：福建福安學(xué)歷：本科單位：福建省福安市第八中學(xué)教師