生物課堂的詩(shī)意與理性

陳文娟

摘 要：本文對(duì)在生物課堂的導(dǎo)入、總結(jié)、內(nèi)容之間的起承轉(zhuǎn)合等各個(gè)環(huán)節(jié)上，利用一些原創(chuàng)詩(shī)詞來輔助課堂，進(jìn)行了案例分享。其目的是幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念、發(fā)展科學(xué)思維、激發(fā)探究欲望和提高課堂的人文意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞;建立感性認(rèn)識(shí);構(gòu)建概念體系;發(fā)展理性思維

提到“詩(shī)意”好像都是語(yǔ)文課堂的專利，其實(shí)只要善加利用，也可以為我們生物課增光添彩。恰當(dāng)合理的在生物課的各個(gè)環(huán)節(jié)上穿插一些富含詩(shī)情畫意的段落來輔助生物課堂，可以幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系、發(fā)展理性思維、激發(fā)合作探究欲望和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。怎樣在生物課上運(yùn)用詩(shī)意文段進(jìn)行輔助教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

【案例1】以詩(shī)詞為媒介，構(gòu)建概念體系。

臨江仙.生產(chǎn)者

細(xì)雨短籬一葉莞，晚來天氣清空。

碳水光中兩相逢，萋萋千里草，盡歸有機(jī)中。

閑蟲時(shí)來銜吾籽，云雀急趕青蜂。

待得百芳逐西風(fēng)，皆赴東流水，還入萬山紅。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)，能量流動(dòng)的過程既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，能量流動(dòng)的過程，即：能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程，這每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生理解。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的同行采取的教學(xué)策略是直接給出一條食物鏈，圍繞食物鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)講解，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)例來構(gòu)建模型。有的同行播放一段捕食關(guān)系的視頻動(dòng)畫，輔以旁白描述過程。筆者認(rèn)為這兩種方式雖然最終都會(huì)突破知識(shí)難點(diǎn)，但是學(xué)生被動(dòng)的跟著老師走，并沒有多少思維含量在里面，而且就呈現(xiàn)方式而言，難度和美感都大打折扣。筆者創(chuàng)作了一首詞，以詞來激勵(lì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力的同時(shí)，登上思維的更高處，體驗(yàn)“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的快意。

【案例2】別具一格頒獎(jiǎng)詞，建立感性認(rèn)識(shí)。

8年！

8年抗戰(zhàn)，他面對(duì)的是一株又一株冷冰冰的植物，沒有語(yǔ)言，沒有歡笑。有的只是無兒無女無妻室的寂寞;有的只是豌豆苗，三更雨，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

而他卻樂觀篤定的向客人炫耀，“看，這些豌豆就是我的兒女。”

他，將8年來取得的研究成果，匯集成遺傳學(xué)的兩大定律，向世人宣告。然而他的創(chuàng)造性見解超越了那個(gè)時(shí)代，旁人實(shí)在跟不上他那天馬行空的思維。

世人皆庸他獨(dú)醒。

他，堅(jiān)信自己的成果不同凡響，他說：“看吧，我的時(shí)代就要來到了?！苯K于在被埋沒了35年之后，隨著20世紀(jì)雄雞的第一聲啼鳴，來自三個(gè)國(guó)家的三位學(xué)者同時(shí)獨(dú)立地“重新發(fā)現(xiàn)”了他的定律。

他，是遺傳學(xué)的奠基人。

遺傳學(xué)的發(fā)展離不開孟德爾的貢獻(xiàn)。模仿感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞的形式來做課堂導(dǎo)入，即對(duì)孟德爾的生平做簡(jiǎn)要概述，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。

孟德爾通過八年的的豌豆雜交試驗(yàn)，提出遺傳學(xué)的分離定律和自由組合定律，奠定了遺傳學(xué)發(fā)展的基石。而摩爾根繼承了孟德爾所開創(chuàng)的遺傳學(xué)說，并將其發(fā)展成為現(xiàn)代經(jīng)典遺傳學(xué)理論。遺傳學(xué)的傳承發(fā)展離不開兩大男神的杰出貢獻(xiàn)，復(fù)習(xí)課中一副對(duì)聯(lián)來起承轉(zhuǎn)合：

黃豌豆綠豌豆孟德爾詳察親與子

紅果蠅白果蠅摩爾根揭秘雄和雌

【案例3】以詩(shī)詞為載體，啟迪理性思維。

物質(zhì)運(yùn)輸

磷脂重疊一線屏，畫隔內(nèi)外各不同。（細(xì)胞膜分隔內(nèi)外，物質(zhì)內(nèi)外濃度不同，出現(xiàn)濃度差）

醇脂去留無所恃，鉀鈉須憑載體風(fēng)。

若無逐浪隨波意，自將化能溯流東。（用逐浪隨波比喻順濃度梯度，那么本句寫的是逆濃度梯度，需要能量，是主動(dòng)運(yùn)輸）

截取畫屏三寸錦，吞吐萬象一胞中。（第一句用屏風(fēng)比喻細(xì)胞膜，現(xiàn)在繼續(xù)使用，寫胞吞、胞吐）

充滿詩(shī)意且閃耀智慧光芒的課堂，會(huì)成為學(xué)生激情燃燒的廣場(chǎng)。這火花猶如鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的核裂變拓展了學(xué)生無盡的想象空間。適時(shí)的點(diǎn)撥，醍醐灌頂，更激發(fā)了學(xué)生的熱情和靈感，學(xué)生王騰在畢業(yè)留言中給我寫到：椽筆分五界，輕語(yǔ)話三圈。

【案例4】以詩(shī)詞為小結(jié)，課堂回味無窮。

添字調(diào)笑令·酶促

酶促，酶促，點(diǎn)滴奇效無數(shù)。

恰如一花對(duì)一株，酸堿強(qiáng)時(shí)炎處無。

無處，無處，散入人間百度。

酶的特性：高效性、專一性、酶的作用條件較溫和，即過酸、過堿或溫度過高，都會(huì)使酶失去活性。酶制劑及酶產(chǎn)品在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)通過詩(shī)詞的形式來表現(xiàn)，極具美感，作為課堂小結(jié)來呈現(xiàn)也別具一格，使得生物課堂熠熠生輝。

馬卡連柯說：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)?！背錆M詩(shī)意與理性的課堂也是一道美妙的風(fēng)景，讓人賞心悅目，如沐春風(fēng)。新課標(biāo)是我們教育改革的春風(fēng)，為我們廣大教師吹來了教育教學(xué)的新理念、新方式。優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)。發(fā)揮生物學(xué)科在培養(yǎng)與形成學(xué)生的人文精神方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生熟練掌握科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，能夠真正的理解科學(xué)課的價(jià)值及其人文意蘊(yùn)。愿這春風(fēng)常在，課堂上的綠色常新！詩(shī)意長(zhǎng)存！

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