信息技術(shù)環(huán)境下高中化學個性化學習的研究

于愛平

摘 要：個性化學習著重強調(diào)的是要尊重、突顯學生的主體地位，真正做到對每位學生的密切關(guān)注，確保每個學生都能夠在學習、探究中得到進一步提升，為其思想品質(zhì)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。尤其是針對學困生來講，在個性化學習中，能夠讓其充分感受到自身價值與各方面潛能，促進學生整體的均衡發(fā)展。對此，其教師應給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學;個性化學習

前言：在高中化學課堂上，為了確保個性化學習的優(yōu)勢特點可以得到充分發(fā)揮，能夠為學生構(gòu)建出更理想的個性化學習環(huán)境，教師應重視、優(yōu)化信息技術(shù)的科學引用，真正實現(xiàn)視頻、圖像，以及文字與聲音等信息資源的有機整合，使得授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)可以得到不斷豐富與優(yōu)化，確保學生能夠?qū)W習、積累到更新穎、豐富的知識內(nèi)容。為此，其教師應對信息技術(shù)手段的具體引用做出深入研究。

一、基于信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

不論是在哪一階段，對于哪一學科來講，學生若對所學知識沒有興趣，不論怎樣精心的設計組織都難以取得理想成果。對此，在高中化學課堂上，其教師可以基于信息技術(shù)，將各種學具、視頻，以及音頻等素材、資源整合到一起，為學生更直觀形象的呈現(xiàn)化學知識。這樣的課堂不僅新穎生動，也能夠全面調(diào)動學生多種感官，從不同層面來激發(fā)其學習興趣，真正突破以往授課模式存在的種種局限，促使更多學生全身心參與到化學學習探究活動當中[1]。

在以往的化學知識探究中，面對化工生產(chǎn)方面的知識內(nèi)容，大多教師都基于模型、板書等形式來進行講解的，難以呈現(xiàn)出理想的真實性、直觀性，學生也難以產(chǎn)生濃厚興趣，不利于個性化學習活動的順利進行。對此，教師就可以基于計算機的模擬功能，進行化工生產(chǎn)流程圖的編寫，將物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、流動情況展示給學生，這樣既有助于激活學生的化學思維，也能夠幫助學生在頭腦中對整個化工生產(chǎn)過程、反應原理形成一個框架。通過基于信息技術(shù)來完善化學課堂教學，既有助于學生好奇心、求知欲的激發(fā)，也能夠從整體上增加學生的感知深度，促進其學習效果、效率的顯著提升。

二、基于信息技術(shù)完善合作探究學習

合作探究也是實施個性化學習的一個重要路徑，探究通常都是比較開放的過程，有助于學生個性特點的進一步突顯。小組成員之間在討論、解決各類問題過程中，可以真正做到仁者見仁、智者見智，能夠為不同個性的見解相互碰撞創(chuàng)造相應條件[2]。例如：在進行“苯”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點的學習時。其教師就基于信息技術(shù)做出了這樣的設計：先利用多媒體，將課前搜集整理的科學發(fā)展史，通過圖文并茂的形式來為學生呈現(xiàn)，讓學生對苯結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程做出進一步了解，明確諸多科學家在探究過程中都遇到的哪些問題。然后，再將學生合理劃分成幾個小組，為各小組提供一些小球、小棍，讓其動手嘗試進行笨分子模型的構(gòu)建。這樣既有助于學生激發(fā)學生參與、探究積極性，也能夠豐富、優(yōu)化其個性化學習過程。在小組討論、構(gòu)建過程中，可以發(fā)現(xiàn)每位學生都能夠積極參與其中，且認真思考、反復的比較琢磨，在分析中進行各種方案的嘗試，進而獲得了不同的模型?；诖?，再為學生提供一定的獨立、開放空間，引導學生思考一下，當時那么多科學家，為什么沒有構(gòu)建出滿意的模型？具體原因有哪些？通過這一開放、輕松的氛圍，既有助于學生想象、創(chuàng)新力的激發(fā)、拓展，也能夠為學生提供更多展示個性特點的機會，促進其個性化學習水平的不斷提升。

三、基于信息技術(shù)優(yōu)化化學實驗探究

在化學實驗探究中，教師可以圍繞實驗，通過信息技術(shù)的科學、靈活引用，從不同角度來加強對學生創(chuàng)新意識、實踐操作能力的培養(yǎng)。比如：在學習“氫氧化鋁制備”的相關(guān)知識點時，就可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)有知識經(jīng)驗，對教師事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑進行自主選擇，完成氫氧化鋁的制備，在此過程中學生要將自己的試劑滴加順序，以及試劑量的多少、沉淀出現(xiàn)的順序等方面的具體情況記錄下來。不同學生選擇的試劑不同，具體的操作順利可能也會存在一定差異，最終得到的實驗現(xiàn)象，以及氫氧化鋁的沉淀量也不一定相同。在具體實驗中，除了操作、記錄人員，每個小組還要安排一個錄像，將本小組的實驗過程記錄下來，然后在實驗結(jié)束后，利用多媒體來進行本小組實驗過程、現(xiàn)象的匯報[3]。在各個小組匯報結(jié)束后，應引導學生對各小組實驗方法、現(xiàn)象進行對比分析，將其中的最佳制備方案選出來，然后再將整個實驗過程播放給學生，供其他小組學習借鑒。在具體播放中，除了對實驗方法、具體操作等方面的突顯之外，學生的細致分析、合作意識，以及協(xié)作能力等方面的優(yōu)秀表現(xiàn)也要給予著重表揚。這樣既有助于學生學習探究欲望的全面激發(fā)，也能夠使得學生的個性化學習過程、品質(zhì)得到進一步優(yōu)化與提升，為學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響。

結(jié)語：綜上所述，針對高中生來講，化學知識學習是培養(yǎng)、提升學生科學精神與認知水平的重要路徑，也能夠為其創(chuàng)新意識、個性化品質(zhì)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。尤其是對于學習任務繁重的高中生來講，為了給學生的個性化學習、全面發(fā)展提供有力支持，其教師應充分重視、優(yōu)化各類資源、先進技術(shù)手段的靈活引用，以此來為為學生構(gòu)建出真正生動、高效的化學課堂，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻

[1]聶衛(wèi)鋒.高中化學課堂個性化品質(zhì)培養(yǎng)的教學技巧探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：141.

[2]黃延榮.高中化學個性化教學的實施策略[J].中學化學教學參考，2016（06）：13.

[3]張曉娟.發(fā)展個性特長全面提高素質(zhì)——高中化學個性化教學改革的探索[J].中學化學教學參考，1998（04）：23-24.

本文為山西省教育科學“十三.五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《山西省基礎教育信息化應用研究》（課題編號【GH-16262】研究成果