創(chuàng)新校本教研模式，促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展

李佳敏

摘 要：校本教研對(duì)于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物教師的主體性發(fā)展具有重要的意義。作者在進(jìn)行了大量的實(shí)踐觀察并查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，介紹了生物教師主體性發(fā)展的重要性，即生物教師主體性發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵，一支主體性發(fā)展優(yōu)良的生物教師隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力;提出促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展的根本途徑是校本教研，并結(jié)合實(shí)際闡述了作者所在學(xué)校為了促進(jìn)生物教師的主體性發(fā)展是如何開展校本教研的。

關(guān)鍵詞：校本教研;生物教師;主體性;發(fā)展

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，生物教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑越來越多。因此，就需要建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，構(gòu)建一種以教師為教研主體，以學(xué)校為教研陣地的校本教研平臺(tái)。校本教研是推動(dòng)教師主體性發(fā)展的原動(dòng)力。面對(duì)課改的新形勢(shì)、新任務(wù)，迫切要求生物教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新和實(shí)踐反思，切實(shí)提升自我教研水平。

1.生物教師主體性發(fā)展的重要性

生物教師的主體性發(fā)展也就是生物教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)展?，F(xiàn)今我國的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生的主體性的培養(yǎng)提出了更為迫切的要求，然而，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師首先要有主體性;要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師首先要成為個(gè)性鮮明的人;要使學(xué)生成為創(chuàng)新人才，教師首先要成為創(chuàng)造型的教師?？傊?，一句話，生物教師的主體性發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，努力促進(jìn)生物教師的主體性發(fā)展就顯得至關(guān)重要。

2.促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展的根本途徑是校本教研

2.1校本教研的定義

所謂校本教研，就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。

2.2我校促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展的校本教研模式創(chuàng)新

北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校是2007年6月由北京師范大學(xué)和鄂爾多斯市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的一所公辦學(xué)校，2016年調(diào)整為一所完全中學(xué)。建校十二年來，學(xué)校依托北師大教育資源，在北師大“人、愛、創(chuàng)新，做扎根的教育”辦學(xué)方向的引領(lǐng)下，努力打造一支“知行合一”的專業(yè)化教師隊(duì)伍，旨在辦好學(xué)生喜歡、家長信任、社會(huì)滿意的學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子始終堅(jiān)持“促進(jìn)教師主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展”這一重要理念，組織教師學(xué)習(xí)了許多有關(guān)校本教研的理論，并在校本教研模式創(chuàng)新的探索方面取得了一些成績。下面就將我校校本教研的幾種模式作一簡單介紹。

2.2.1采用聽課評(píng)課校本教研模式，促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展

我校采用“推門課”的形式，學(xué)校規(guī)定只要有時(shí)間，任何一位教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）可以去聽其他任意一位教師的課，不需要事先通知，聽課的同時(shí)要在聽課記錄上寫下你的聽評(píng)課意見。這樣，不但可以杜絕表演課、作秀課的出現(xiàn)，老師之間還可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)。

2.2.2采用典型引路，開展教學(xué)沙龍促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展

教學(xué)沙龍是校本教研的前衛(wèi)模式，能營造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家在交談中探討“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”。

我校每周二例會(huì)上都會(huì)安排一次教學(xué)沙龍活動(dòng)，會(huì)上會(huì)推出本周內(nèi)的1節(jié)精品課進(jìn)行展示，或安排外出培訓(xùn)的部分教師給大家傳達(dá)學(xué)習(xí)心得。這既是一次同一學(xué)科內(nèi)教師的交流，也是跨學(xué)科教師的聚會(huì)。

2.2.3以活動(dòng)為載體，開展課例分析促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展

我們認(rèn)為校本教研的研究主題應(yīng)該源于課堂，源于教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)該讓教師在參與校本教研的過程中及時(shí)與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中求得進(jìn)步。依照本模式，我們依托每學(xué)期的優(yōu)秀示范課、新教師匯報(bào)課、專家視導(dǎo)課、小組合作模式下的有效教學(xué)“競(jìng)賽課”等教研活動(dòng)進(jìn)行了一系列校本教研。

2.2.4課題研究式校本教研模式促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展

每位生物教師的成長離不開專業(yè)生物知識(shí)學(xué)習(xí)+自身大量實(shí)踐+不斷反思生物教學(xué)這幾個(gè)重要因素，而做課題研究是促進(jìn)生物教師主體性發(fā)展的有效途徑。在北師大鄂爾多斯附屬學(xué)校，每位老師都有自己的研究課題。

2.2.5重視校本培訓(xùn)，促進(jìn)生物教師的主體性發(fā)展

我校領(lǐng)導(dǎo)班子特別注重校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，根據(jù)老師們的需要請(qǐng)專家進(jìn)校園，做精彩講座，或安排部分老師赴全國各地參加培訓(xùn)，回來后將學(xué)習(xí)心得通過校本培訓(xùn)的方式與全校老師分享。

3.總結(jié)

校本教研中充分體現(xiàn)了我校教師的團(tuán)結(jié)互助合作的精神，無論是教研組活動(dòng)還是全?；顒?dòng)，老師們都能針對(duì)教學(xué)中遇到的某一問題展開深入探討，大家各抒己見，交流經(jīng)驗(yàn)，有一句話說的好，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后各自得到一個(gè)蘋果;而你有一種思想，我有一種思想，相互交換后各自得到兩種思想”，這就是校本教研的目的所在?？傊?，校本教研將推動(dòng)著教師主體性發(fā)展駛?cè)虢】档目燔嚨馈?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]仲廣群.新課程背景下教研方式的創(chuàng)新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（11）：34-36

[2]魏玉奇.新課程呼喚校本教研創(chuàng)新[J].科教文匯，2006（2）：63