小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略的研究

丁玲 竇曉敏

小學(xué)英語是小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的一門學(xué)科課程，是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，是為學(xué)生的掌握英語知識和形成交流能力，形成正確的人生觀、價值觀，終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。

合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是作為小學(xué)英語經(jīng)常采用的教學(xué)方法，其具有較強的趣味性、參與性與實踐性，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特點，也能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與熱情。因此，著眼校本優(yōu)勢，立足學(xué)生學(xué)情，將一定的組織策略引入到英語合作學(xué)習(xí)中，推動合作學(xué)習(xí)與組織策略的有機結(jié)合，對于促進其語言力發(fā)展，提升合作學(xué)習(xí)實效具有十分重要的現(xiàn)實意義。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，形塑國際視野，培育未來社會需要合格公民的教育任務(wù)。伴隨著素質(zhì)教育的推進，課程改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)理念也發(fā)生了內(nèi)生性的嬗變，對于促進學(xué)生身心全面發(fā)展的課程價值日益彰顯。

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)整學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵時期。因此，能否抓住小學(xué)這個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵機遇期，突出英語教學(xué)的文化性、實踐性、情境性與互動性，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感，調(diào)動其參與英語學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，促進其更好的融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，為其綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，具有十分重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

近年來，著眼小學(xué)生語言認(rèn)知特點，推動合作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)有機整合的教學(xué)研究與實踐日益增多，也取得了一定的現(xiàn)實成果。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，由于受主客觀條件的限制，依然存在著“少慢差費”等低效、弱效、乃至無效等情況，在合作學(xué)習(xí)的組織實施中依然存在這分組不合適、提問不明確、指導(dǎo)不到位、評價不科學(xué)等情況，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語合作學(xué)習(xí)偏離了應(yīng)有的價值初衷，導(dǎo)致開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以達成，效益難以體現(xiàn)，效果難以彰顯，質(zhì)量難以保障，最終不利于英語課程價值實現(xiàn)，英語合作學(xué)習(xí)的組織價值也難以落到實處。

堅持以生為本：小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略實施的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為英語合作學(xué)習(xí)的主人翁。在推動小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略的過程中，要充分考慮小學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱、突出合作能力培養(yǎng)的具體情況，準(zhǔn)確的定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生樹立起超越自我，獲得提高的現(xiàn)實標(biāo)靶，使小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略能夠契合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要，激發(fā)其引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

英語與社會生活聯(lián)系緊密，應(yīng)用廣泛，然而由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)實習(xí)空間不佳，理解起來難度比較大，因此，教師在推動小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略時，要突出英語概念、英語現(xiàn)象等基礎(chǔ)內(nèi)容的滲透與強化，在引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)自學(xué)的同時，也要注意課堂上的檢查反饋與難點突破，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移，一味將注意力投放到新、奇、趣的學(xué)習(xí)素材中，忽視基礎(chǔ)內(nèi)容掌握，造成英語概念、英語規(guī)律等基礎(chǔ)掌握不牢靠，影響其后續(xù)合作學(xué)習(xí)。另一方面，也要注意引導(dǎo)學(xué)生做好合作、探究與自主管理等能力培養(yǎng)，激勵小組團隊在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，做好知識的拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高對于英語知識的整合性、實踐性、交叉性的應(yīng)用能力，做到對于英語問題的精準(zhǔn)解讀與解決，增強對于英語現(xiàn)象的分析與聯(lián)系水平。要加強英語思維培養(yǎng)，按照從認(rèn)識到應(yīng)用、從外部形態(tài)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯順序，結(jié)合小學(xué)英語各模塊特點，實現(xiàn)對于聽、說、讀、寫有機整合，有效的將英語問題轉(zhuǎn)化為英語活動，提升對于英語問題的解決能力，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語所需要合作學(xué)習(xí)體驗。

堅持課標(biāo)牽引：教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略的過程中，要強化課標(biāo)滲透意識，引導(dǎo)其課標(biāo)提出的目標(biāo)要求，帶著問題進行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升解決問題的本領(lǐng)，積累解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗技巧，促使學(xué)生合作水平的提升。同時，教師要按照課標(biāo)由易而難的探索路徑，引導(dǎo)學(xué)生從英語概念到英語體系、英語現(xiàn)象到英語規(guī)律、英語理論到英語操作的不同角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動管理、主動探究的積極性，使學(xué)生真正參與到小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，體驗合作學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)造，從而為英語小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略是手段而不是目的，它的引入是為了以合作載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效果，進而達到更好的落實小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。因此，在推進小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略過程中，必須要符合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在指導(dǎo)思想、主體內(nèi)容等方面必須與之相匹配，使小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略成為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實載體。也就是說，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略固然是一種嶄新的課堂形態(tài)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)效果檢查等方面也會有不同的實現(xiàn)形式，但歸根結(jié)底要為落實課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，不能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容邊界。最后，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略，學(xué)生在實施初期，勢必會存在各種各樣的問題。面對此種情況，教師要摒棄急躁的心理，對照課標(biāo)的目標(biāo)要求與學(xué)生在不同階段需要達到的能力水平，通過學(xué)法引導(dǎo)、同伴互助、資源支持等方式，讓學(xué)生獲得更大的彈性成長的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。對于學(xué)生的錯誤，教師既要引導(dǎo)學(xué)生不畏錯，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)錯誤之所在，也要教育學(xué)生不護錯，幫助其理解英語非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，督促自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更專注的投入到課業(yè)學(xué)習(xí)中。

堅持效果導(dǎo)向：小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略將學(xué)習(xí)決定權(quán)賦予學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著忽視教師的點撥引導(dǎo)作用，將師生關(guān)系設(shè)置簡單化。小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語問題的分析解決能力、英語資源的提取與選擇能力都有等待提升，因此，在推進英語小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情采取差異性管理，按照“放手而不放任”的基本能原則，對課堂前置學(xué)習(xí)、課后內(nèi)容復(fù)習(xí)提出具體要求，強化相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠有的放矢的做好自主階段的英語學(xué)習(xí)，提高自主環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實效。在集中點撥的環(huán)節(jié)，教師要強化英語的價值性宣導(dǎo)，推動教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，不僅做好單詞、語法、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也做好對于英語史、英語文化、英語思維的引導(dǎo)教育，還要結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合表達與應(yīng)用能力。作為教師要在做好課下內(nèi)容指導(dǎo)的前提下，做好課上環(huán)節(jié)的設(shè)置，不能因為課堂形態(tài)的變化，而忽視課上環(huán)節(jié)。要做好適時效果評價，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與熱情、合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成、合作學(xué)習(xí)秩序遵守等方面做出評價，激勵學(xué)生改進英語合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性。