初中物理教學中物理實驗的有效運用

江雪麗

摘要：本文圍繞“初中物理實驗教學”展開討論，提出初中物理實驗教學中存在“教學做分離”的現(xiàn)象，指出學生不能將實驗操作和理論知識充分結合的問題。針對該教學問題，本文提出了提高實驗教學效率的新策略，以供師生參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

引言：

初中階段學生的抽象思維還未成熟，而物理實驗可以讓學生獲取直觀體驗，是學生對物理知識與原理進行理解和驗證的重要途徑。但傳統(tǒng)的物理實驗常常是教師親手演示實驗或者口頭說實驗，學生很難獲取真切的體驗，也不會有效掌握物理知識與原理。因此，提高物理實驗的有效性一直是初中物理教學重點探究的課題。本文根據(jù)教學實踐提出了相關實驗教學策略，其主要思想是多給學生提供實驗操作的機會，讓學生通過動手實驗加深對知識的理解，同時提高學生的物理核心素養(yǎng)。

一、實驗名稱即“目的”

初中物理的每一個實驗都有實驗名稱，實驗的名稱也是實驗的目的，以探究類實驗為例，在“探究浮力大小與哪些因素有關”的實驗課堂上，教師要使學生通過實驗名稱，思考和明確哪些實驗方法和途徑可以達到實驗目的。

同樣以“探究浮力大小與哪些因素有關”為例，教師可通過具體問題引導學生深入思考：通過實驗名稱，我們應該選擇哪些實驗器材？選擇的實驗器材應該處于哪種狀態(tài)？需要選擇哪些實驗方法，要控制哪些物理量？在實驗中我們要觀察哪些實驗現(xiàn)象？根據(jù)哪些實驗現(xiàn)象得出結論？實驗操作前問題的設計能避免學生“埋頭苦干”的現(xiàn)象。通過以上問題學生對浮力的計算公式F=ρgv排理解能更加深刻，學生也能更加熟悉實驗的操作流程。

二、進行實驗演示輔助物理課堂教學

除了通過趣味的物理實驗導入之外，在課堂教學過程當中，也可以通過具體的演示實驗來輔助物理課堂教學。具體的來說，教師需要站在教學內容的角度，在課堂上設置一些比較方便操作的演示實驗，并且穿插講解理論知識，通過結合演示實驗進行教學。就如，講述液體和氣體進行折射、反射的時候，老師只需要讓學生們帶一個空曠的水瓶和一根筷子，通過現(xiàn)場實驗來發(fā)現(xiàn)筷子在水中出現(xiàn)了折射的現(xiàn)象，給人一種筷子彎斷的感覺。這就說明，簡單的演示實驗可以激發(fā)學生們的學習興趣，進一步幫助學生們牢固的掌握更多的知識點。

例如，在講解“光的折射”這一課內容的時候，為了能夠將這種奇妙的自然現(xiàn)象更加科學化的呈現(xiàn)給學生們。首先，老師可以借助凸透鏡和凹透鏡，利用光將物體在聚焦和二倍聚焦之間進行投放，使得圖像變成倒立，放大的實像，這個也是幻燈機的操作原理。然后，老師在課堂上進行光路圖的現(xiàn)場制作，借助工具來進行作圖，先在入射點做出法線，然后根據(jù)反射角與入射角或折射角與入射角的關系做出光線，平行主光軸的光線經(jīng)凹透鏡發(fā)散后的光線反向延長，一定會交于在虛焦點上面。最后，通過這個演示操作，向學生們闡述：光從空氣斜射入水或其他介質，折射光線與入射光線、法線在同一平面上面，如果入射角增大，那么折射角也隨著增大，當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不會改變。通過演示操作，將光的折射這一內容進行重點的強調，讓每一個學生可以發(fā)揮自己的想象力，把自己的眼睛當作一架神奇的照相機，晶狀體就相當于照相機的鏡頭，視網(wǎng)膜就相當于照相機內的膠片，通過趣味的想象能力來增強自己的理解和認識。

三、實驗依據(jù)非“結論”

每一個初中物理實驗都蘊含著物理理論知識，每一類不同的實驗側重點以及每一節(jié)實驗課堂的教學目標和內容也各不相同。教師在設計實驗教學課堂時，要根據(jù)不同實驗的側重點考慮課堂教學。

如觀察類實驗“觀察水的沸騰”，首先教師應考查學生對“沸騰”概念的理解，課本中“沸騰”是指液體的內部和表面都發(fā)生汽化的現(xiàn)象;教師再進一步追問：“汽化”是指液態(tài)物質轉變?yōu)闅鈶B(tài)物質的現(xiàn)象，那么液體內部的汽化會出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？學生通過知識的類比和遷移會發(fā)現(xiàn)液體內部發(fā)生汽化即出現(xiàn)的“氣泡”;教師還應繼續(xù)提問：氣泡中含有哪些物質？為什么要持續(xù)加熱水？根據(jù)“汽化”的定義，氣泡中應含有水蒸氣，持續(xù)加熱水能使水的溫度升高。這是針對學生以沸騰現(xiàn)象為依據(jù)——“持續(xù)加熱水，溫度保持不變”的教學過程，只有一步步深入提問，學生才能理解為什么觀察沸騰現(xiàn)象的依據(jù)是“持續(xù)加熱水，溫度保持不變”，才不會把實驗依據(jù)理所當然地當作“結論”使用。

四、鼓勵學生動手實踐，提高操作能力

物理實驗的宗旨是讓學生親手體驗與操作，獲取物理知識，總結物理規(guī)律。如果靠說教講解是很難完成知識內化過程的，也不利于學生對物理知識的深刻理解。如物理教學中涉及流體壓強與流速關系的實驗內容，傳統(tǒng)教學多是教師進行演示但是效果并不理想。所以有必要讓學生歷經(jīng)知識的形成過程，親自操作體驗。如讓學生向兩張平行的紙張中間吹氣，吹氣前先讓學生想一想紙會出現(xiàn)怎樣的運動情況，其結果是兩張紙會向中間靠攏;在裝滿水的大試管中放入小試管，使其開口一致，讓學生預測一下若將試管倒立，開口處的手拿走以后，小試管會是怎樣的運動狀態(tài)，然后做這個實驗，學生會發(fā)現(xiàn)小試管起初的運動方向是向上的。學生親手做實驗，對實驗現(xiàn)象會比較深刻，之后再總結其中蘊含的物理原理，學生就會更容易理解相關知識點，從而提高物理學習效率。

結論：

總而言之，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗是物理這門學科的靈魂，要想讓學生更好地掌握物理知識，必須重視教學中的實驗部分，讓學生在實驗中培養(yǎng)興趣、探索知識。提高初物理實驗教學環(huán)節(jié)是物理的核心。實現(xiàn)“教學做合一”的實驗教學目的，需要教師在教學設計中融入對實驗目的、實驗器材、實驗操作以及實驗現(xiàn)象的思考，使學生清楚動手操作的每一步的作用和意義，以此培養(yǎng)學生的科學思維和綜合素質能力。

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