我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究綜述

李帥

摘 要： 聽力作為語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能之一，在日常交際中發(fā)揮著重要的作用。為了全面了解我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究的現(xiàn)狀，作者在中國(guó)知網(wǎng)上以“漢語(yǔ)+聽力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)搜集的論文進(jìn)行研究分類及分析，歸納和總結(jié)出我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀的特點(diǎn)和問(wèn)題，并提出有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀的建議。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 研究綜述

引言

從二十世紀(jì)五六十年代發(fā)展至今，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)伴隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，經(jīng)歷了從無(wú)到有，成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一。與此同時(shí)，對(duì)聽力教學(xué)的研究也隨之增多。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“聽力+漢語(yǔ)”進(jìn)行篇名檢索看到聽力研究從二十世紀(jì)八九十年代屈指可數(shù)的十五篇發(fā)展到新世紀(jì)上百篇相關(guān)論文。然而，與口語(yǔ)和閱讀教學(xué)相比，聽力研究還明顯處于落后狀態(tài)，在中國(guó)知網(wǎng)上以“口語(yǔ)+聽力”進(jìn)行篇名檢索得到的論文數(shù)量是聽力研究的近四倍。聽力研究現(xiàn)狀與聽力教學(xué)的重要性還處于不匹配的狀態(tài)。

對(duì)聽力研究進(jìn)行整理，了解聽力研究現(xiàn)狀十分必要。目前據(jù)筆者所知的對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究綜述僅有為數(shù)不多的幾篇：劉頌浩（2001）年對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的論文進(jìn)行了評(píng)述，從十個(gè)方面介紹了研究情況，并發(fā)表了觀點(diǎn)。文章的重點(diǎn)在于對(duì)聽力理解的本質(zhì)等方面進(jìn)行研究評(píng)述。于娜（2007）從聽力教學(xué)原則等三方面對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)述，文章著重在于展示現(xiàn)有論文的相關(guān)成果。周曼群（2013）選取了60篇論文探討了2000年以后聽力研究出現(xiàn)的新領(lǐng)域?？梢钥吹浆F(xiàn)有的研究綜述或述評(píng)各有側(cè)重，并沒有全面展示聽力研究現(xiàn)狀，且突出了聽力研究的成就而忽視了聽力研究中的問(wèn)題。筆者認(rèn)為對(duì)聽力研究現(xiàn)狀采取客觀量化的回顧和分析，對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)述十分必要，本文將在上述方面做出努力，以期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究目的

本文研究目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)收集到的論文進(jìn)行量化分析，了解我國(guó)聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上對(duì)所涉及的論文進(jìn)行分析，包括聽力教學(xué)論文的研究方法、研究主題和內(nèi)容等；最后在上述研究的基礎(chǔ)上，提出目前現(xiàn)有研究的不足，為今后的聽力研究提出意見和建議。

1.2研究方法與過(guò)程

本文所采用研究方法為內(nèi)容分析法。在綜合考慮的基礎(chǔ)上，本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)）為平臺(tái)，研究對(duì)象包括出現(xiàn)在知網(wǎng)上論文和相關(guān)文章。由于中國(guó)知網(wǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)全文信息量規(guī)模最大的數(shù)字圖書館，因此以知網(wǎng)上相關(guān)論文作為研究對(duì)象具有可行性。

筆者首先以“聽力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，再以“漢語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)果檢索，共得到相關(guān)論文528篇，同時(shí)剔除了其中涉及醫(yī)學(xué)聽力障礙的文章及對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生聽力教學(xué)的文章，最終得到論文數(shù)量為431篇。

接著筆者對(duì)431篇論文進(jìn)行編碼和歸類，同時(shí)對(duì)論文的來(lái)源和發(fā)表時(shí)間及論文所采用的研究方法進(jìn)行標(biāo)注，最終得到一個(gè)分類情況表。

筆者根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，以期對(duì)聽力研究現(xiàn)狀有較為全面的反映。

2.結(jié)果與分析

2.1研究情況概述

從我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究論文發(fā)表情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到從二十世紀(jì)八十年代到2015年我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，且近年來(lái)（2010年以后）論文數(shù)量明顯較往年增多，每年數(shù)量皆達(dá)到40篇以上，說(shuō)明近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究具有一定的關(guān)注度，但正如前文所說(shuō)，這一數(shù)量比起對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)還存在相當(dāng)大的差距，說(shuō)明聽力研究的關(guān)注度還有待提升。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究論文的來(lái)源可以發(fā)現(xiàn)，可以看到431篇論文中期刊文章占據(jù)最大比例（246篇），其次為碩士論文（159篇）。但可以看到期刊文章中發(fā)表在對(duì)外漢語(yǔ)核心期刊上論文屈指可數(shù)（12篇），發(fā)表在對(duì)外漢語(yǔ)普通期刊上僅有15篇，其余期刊論文皆發(fā)表在非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)期刊上。這與高佩君（2014）對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊上高校英語(yǔ)聽力研究綜述中所搜集到467篇英語(yǔ)聽力研究論文數(shù)量存在巨大的差異。這說(shuō)明我國(guó)目前的對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)聽力研究。

2.2研究情況詳述

2.2.1研究方法

筆者按照研究方法對(duì)收集到的論文進(jìn)行分類，粗略分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本文所收集的431篇論文中運(yùn)用實(shí)證性研究的論文有173篇，而非實(shí)證性研究論文有258篇。后者論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。這說(shuō)明在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、思辨內(nèi)省式文章居多，真正進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)的數(shù)量并不多。

實(shí)證性論文中大多發(fā)表于2008年以后（149篇），這說(shuō)明雖然在絕對(duì)數(shù)量上非實(shí)證性文章較多，但是采用實(shí)證研究對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行研究的論文數(shù)量卻在顯著上升。實(shí)證研究正在成為聽力研究的熱點(diǎn)。

2.2.2主題分析

按照主題進(jìn)行大致的分類的基礎(chǔ)上可以看到當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究以教學(xué)理論研究這一大類為主（334篇），包括教學(xué)方法、技能訓(xùn)練、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)策分析等。教材研究（54篇）和學(xué)習(xí)者研究（18篇）數(shù)量也較多，但測(cè)試研究（8篇）顯然比較落后。受篇幅所限，本文將選取其中的幾類做評(píng)述。

2.2.2.1教學(xué)理論研究

這里所說(shuō)的教學(xué)理論指的是其寬泛的概念意義，因此所包含的論文數(shù)量最多。為了更進(jìn)一步地細(xì)致分析，筆者將這類研究劃分為三類，分別為：教學(xué)理論和模式的探討，這類文章主要是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)法、教學(xué)模型或模式和教學(xué)理論進(jìn)行探索或討論；第二類是對(duì)聽力教學(xué)方法和手段進(jìn)行研究，主要是對(duì)聽力訓(xùn)練方法和微技能訓(xùn)練展開研究；第三類是針對(duì)聽力課堂展開研究，包括聽力課訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)、訓(xùn)練量、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂多媒體教學(xué)。由于篇幅所限，本文就將選取其中具有代表性的幾點(diǎn)進(jìn)行回顧和分析。

（1）理論和模式探討

在這類研究中絕大多數(shù)文章（64篇）都是將語(yǔ)言學(xué)理論或相關(guān)學(xué)科理論應(yīng)用到聽力教學(xué)當(dāng)中。這類文章大多通過(guò)非實(shí)證研究先闡述基本理論，再結(jié)合教學(xué)探討如何將其應(yīng)用到聽力教學(xué)當(dāng)中，最后為聽力教學(xué)提出一些建議或改革思路。論文以碩士學(xué)位論文為主。筆者認(rèn)為這類論文研究難度較低、資料較為豐富，因此成為研究生撰寫學(xué)位論文的一大熱。以圖式理論（18篇）的研究為例，張楠（2012）在闡述圖式理論的基礎(chǔ)上，以圖式理論為切入點(diǎn)，將對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)分為三個(gè)階段，指出了每個(gè)階段教師的任務(wù)。最后選用一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明理論的可行性。

（2）聽力教學(xué)方法和手段研究

有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)聽力訓(xùn)練方法的文章散見于各類期刊文章當(dāng)中，筆者共找到26篇探討如何進(jìn)行聽力訓(xùn)練的文章。這類文章多以思辨性的理論探討為主，較少進(jìn)行實(shí)證性研究。例如李昀熹（2009）提出教師應(yīng)當(dāng)在初級(jí)聽力課上分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，采取聽辨、模仿等多種訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練。周海英（2007）在微技能的理論研究基礎(chǔ)上提出了包括語(yǔ)篇訓(xùn)練在內(nèi)的技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還圍繞這些技能進(jìn)行實(shí)踐研究。從這些文章中可以看到技能訓(xùn)練方法十分多樣，但都有具體的適用環(huán)境，比如教學(xué)對(duì)象的年齡、語(yǔ)言水平、教學(xué)材料等因素都會(huì)影響到聽力技能訓(xùn)練的成效。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)單純討論聽力訓(xùn)練方法的文章數(shù)量已經(jīng)不多，現(xiàn)有的文章絕大多數(shù)都是在2012年以前，這說(shuō)明在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究中聽力訓(xùn)練方法的研究已經(jīng)不再是一個(gè)熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為這和近年來(lái)學(xué)術(shù)界喜歡實(shí)證性文章有關(guān)，依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的文章缺乏可信的數(shù)據(jù)，很難為人信服。

2.2.2.2教材研究

對(duì)外漢語(yǔ)聽力教材研究最早見于上世紀(jì)90年代初期，黃祖英（1994）指出了現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)修教程中聽力篇的特色；而胡波（2000）則為后來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)聽力教材研究開創(chuàng)了一個(gè)新的研究思路，即在理論分析的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行評(píng)述或進(jìn)行對(duì)比分析，最后為教材的編寫提供建設(shè)性意見或建議。在胡波之后的教材分析大多沿用這一分析思路，如李攀（2007）、李臘梅（2008）、劉若云；林柱（2010），等等。

教材研究類的論文中85.2%的文章是以具體的教材為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行調(diào)查評(píng)述或微觀研究，包括對(duì)教材中的詞匯、語(yǔ)料、練習(xí)、文化因素的探討，以教材練習(xí)研究為主（9篇），語(yǔ)料研究次之。除了選用具體教材分析以外，教材研究也有理論性的探討，如金志軍（2008）對(duì)2006年以前的14本初級(jí)聽力教材做了分類研究，指出了初級(jí)聽力教材的發(fā)展具有不同的階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)各有特色。

2.2.2.3測(cè)試研究

對(duì)聽力測(cè)試進(jìn)行研究的數(shù)量并不多，主要原因在于聽力測(cè)試存在較大的偶然性，并不容易測(cè)試，因此聽力測(cè)試研究往往為人所忽略，成為較為薄弱的領(lǐng)域。盡管如此，還是有不少學(xué)者和教師在這一領(lǐng)域做出了努力。

聽力測(cè)試研究成果中很大一部分是從測(cè)試的信度、效度、難度展開研究。如谷陵（2003）從測(cè)試效度的角度出發(fā)提出了漢語(yǔ)聽力測(cè)試中應(yīng)當(dāng)考查包括跨越詞語(yǔ)障礙的能力、掌握語(yǔ)法點(diǎn)的能力等六種技能；柴省山（2011）對(duì)HSK中聽力測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度進(jìn)行了研究。

除了對(duì)測(cè)試的信度效度進(jìn)行分析以外，還有對(duì)聽力測(cè)試中相關(guān)因素進(jìn)行專門的探討，比如楊軍；鄭秀麗（2014）對(duì)聽力測(cè)試的中文化因素的構(gòu)建提出了自己的看法，以HSK聽力測(cè)試中的文化考點(diǎn)作為研究焦點(diǎn)從實(shí)物、習(xí)俗、制度和觀念文化四個(gè)角度進(jìn)行文化層級(jí)構(gòu)建的探討，為聽力測(cè)試題的編寫提出若干意見和建議。這些研究都為對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究提供了新的思路。

3.結(jié)語(yǔ)

縱觀我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究成果可以看到在近年來(lái)已經(jīng)取得了較大的突破，但與對(duì)外漢語(yǔ)其他領(lǐng)域如口語(yǔ)研究、閱讀研究相比，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，筆者認(rèn)為今后對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的研究朝著以下幾個(gè)方向繼續(xù)努力：

首先在研究主題和內(nèi)容上可以大膽借鑒國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究成果。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究起步較早，發(fā)展較快，且與國(guó)外二語(yǔ)研究保持著相對(duì)緊密的聯(lián)系。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)形成了較為完善的體系。因此，對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究可以從中汲取思路，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性展開研究，為豐富對(duì)外漢語(yǔ)聽力研究成果做貢獻(xiàn)。

從目前的研究成果看，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究以非實(shí)證性研究居多。筆者認(rèn)為聽力教學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析問(wèn)題提出解決問(wèn)題的辦法。我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)還有很多問(wèn)題亟待解決，因此，在理論研究上以實(shí)證研究為主有助于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。相比非實(shí)證研究，實(shí)證研究的結(jié)論更加客觀，更具有說(shuō)服力。因此，筆者認(rèn)為在這一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)證性研究。

最后從目前現(xiàn)有研究結(jié)果看，很多研究的結(jié)論都是重復(fù)的，沒有進(jìn)一步擴(kuò)展深度和廣度。因此，開展創(chuàng)新性研究成為當(dāng)務(wù)之急，一線教師和學(xué)者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正站在教師和學(xué)生的角度展開研究。相信不久的將來(lái)，聽力教學(xué)研究一定會(huì)迎來(lái)屬于自己的春天。

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