幼兒園信息化課堂教學中，微課與各學科的有機融合

張承蓮

摘要：在教育信息化不斷推進下，促使多種信息手段運用到各學科教學，其中微課作為一種典型代表，將其融合到幼兒園教育課堂教學中，可以在很大程度上激發(fā)幼兒學習興趣，提升教師教學成效，為幼兒以后學習打下扎實基礎(chǔ)。本文主要分析了微課在語言、科學、美術(shù)、音樂活動中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;信息化課堂教學;微課;融合方法

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-150

將信息技術(shù)融合到教育教學中已經(jīng)成為了當前教育的主流，其中幼兒教育作為起始教育階段，構(gòu)建信息化課堂教學，對幼兒養(yǎng)成良好學習習慣，激發(fā)興趣具有重要影響。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代下，將微課充分利用到幼兒園課堂教學活動中，可以調(diào)動幼兒興趣，激發(fā)其自主性，對幼兒教育事業(yè)發(fā)展起到很好的促進作用。因此，本文對幼兒園微課與各學科有機融合的分析，具有重要意義。

一、微課在語言活動中的應(yīng)用

幼兒教育不同于其他教育階段，在實際教學中更加注重幼兒的興趣培養(yǎng)，因為處于這個階段的孩子，學習主要就是受到興趣吸引，所以，基于教育信息化背景下，如何激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其探索意識，是當下幼兒園開展教學活動以及教師教學需要思考的問題。而微課作為一種新型的教學手段，將其應(yīng)用到語言教學活動中，可以豐富語言教學知識，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

例如，講到《貓醫(yī)生過河》時，在以往教學中，教師主要采用的是先敘述后練習的方法，這樣導致幼兒只能按照教師的想法完成課后作業(yè)，嚴重阻礙了幼兒思維發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒想象力造成不利影響。而將微課應(yīng)用其中，可以營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣[1]，從而有效提升教學效果、效率。在實際應(yīng)用中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，選出《貓醫(yī)生過河》的視頻動畫故事，在正式上課前播放其中的選段，在此過程中，教師要提醒幼兒們認真、仔細觀看，而后利用自己的語言敘述其中的故事，讓幼兒帶著任務(wù)觀看，可以提升其認真度，促使幼兒更好的掌握知識，增強幼兒探索意識。

二、微課在音樂活動中的應(yīng)用

幼兒天生就具有豐富的想象力，喜歡天馬行空，所以在實際開展教學活動中，教師應(yīng)當給予幼兒想象的空間，對此，可以充分借助微課，合理引導幼兒，充分調(diào)動其天生的特殊性，激發(fā)想象力，構(gòu)建高效課堂學習，激發(fā)幼兒學習熱情。音樂作為幼兒教育中主要學科之一，其本身目的就是陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，將微課合理應(yīng)用其中，可以進一步提升幼兒對美的感知，有利于落實素質(zhì)教學目標[2]。

比如，在帶領(lǐng)幼兒學習《小鴨子》歌曲時，可以結(jié)合其中內(nèi)容制作多媒體課件，因為《小鴨子》這首歌具有非常強的演唱性，教師可以先引導幼兒聆聽，從旋律、內(nèi)容上進行了解，而后再次聽時，可以利用動畫配合著音樂，讓幼兒通過生動的畫面感受這首兒歌的含義?！靶∨笥褌儯吹絼赢?，你認為小鴨子要游去哪里？它要找誰呢？”啟發(fā)幼兒思考，而后結(jié)合著歌詞，幫助幼兒全面理解音樂。在此過程中，教師還可以引導幼兒將歌詞按照自己的理解編排成舞蹈，將音樂與舞蹈進行充分結(jié)合，幫助幼兒深度理解音樂，同時也營造了一種生動的意境。在微視頻的作用下，促使音樂教學活動更加豐富，符合幼兒階段孩子的學習特征，同時也滿足了幼兒學習需求，進一步提升幼兒對于音樂的理解和感悟。

三、微課在美術(shù)活動中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學課堂中，教師占主要教學地位，幼兒多半是跟隨教師思路進行繪畫，這不僅阻礙了幼兒想象力，同時也難以激發(fā)幼兒興趣，導致幼兒美術(shù)課堂學習氛圍不佳，甚至還有很多幼兒不集中聽教師講，搗亂課堂，嚴重影響課堂教學效率。而采用微課的形式，運用圖片、聲音、視頻等方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)幼兒興趣，給幼兒一種新鮮感，同時還可以促使幼兒自主探究學習，更好的提升幼兒學習能力[3]。

以美術(shù)活動《畫自己》為例，這節(jié)課的主要教學目的是通過欣賞、觀察和交流，使得幼兒認識自己，能夠畫出某一人物的特點。在上課前，教師可以提前給幼兒布置任務(wù)，讓其在家長的配合下，拍一張照片交給老師，教師在課前將收集到的照片制作成微視頻，并在課堂上播放出來。首先，教師可以選出3到5名小朋友，將臉部擋住，讓幼兒通過其聲音、動作的開展“猜一猜”活動。而后將臉部展現(xiàn)出來后，引導幼兒記住臉部特征，再在紙上畫出。通過開展以幼兒為主體的教學活動，可以有效提高幼兒主動參與課堂教學主動性，從而提高美術(shù)教學有效性。

四、微課在科學活動中的應(yīng)用

利用信息化手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，通過真實體驗，可以激發(fā)幼兒學習興趣，促使幼兒產(chǎn)生強烈求知欲望。通過合理運用微課，可以有效提升師幼之間的互動，并在互動過程中學好知識，對培養(yǎng)幼兒科學探究精神具有重要作用。

例如，在開展在科學活動“動物的睡眠”中，需要幼兒借助魔法書的指引，進入到森林后通過闖關(guān)成功后才可以獲得鑰匙，最終解救公主。在此活動中，可以利用微視頻，為幼兒營造一種身臨其境的感覺，并通過幼兒在游戲過程的學習不同動物的睡眠，幫助其養(yǎng)成良好的睡眠習慣，還可以通過相應(yīng)的聲音、畫面，促使幼兒在“玩中學’“學中玩”，全面提升其創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

幼兒階段正是孩子身心發(fā)展重要時期，因此，可以充分利用多種信息化手段，豐富幼兒教育教學，發(fā)揮出微課的價值。作為一種媒體，微課的利用還需要教師精心設(shè)計，不能盲目將所有知識講解都通過微課展現(xiàn)，諸多如洗手、吃飯等教學，面對面仍是最為有效的教學方法。此外，教師要控制好微課時間，不能一味的追求微課形式，而是需要在培養(yǎng)幼兒學習興趣的同時，促使幼兒健康快樂成長。

參考文獻

[1]馬寧萍.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，56（52）：167+169.

[2]李少英.電教媒體在幼兒園音樂教育中的運用[J].江西教育，2019，67（36）：195-196.

[3]吳倢.信息技術(shù)與幼兒園教學活動整合的調(diào)查研究[J].科學咨詢（教育科研），2019，54（12）：141-143.