淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展

楊素環(huán)

摘要：如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力就需要老師在教學(xué)中重視帶來學(xué)生一起來進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，而且還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀的水平來為學(xué)生制定合適的閱讀方案，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解的能力。所以，老師務(wù)必要在教學(xué)工作中不斷的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方案，來選擇合適的主題來開展閱讀活動(dòng)，并且在教學(xué)的根據(jù)學(xué)生的能力不斷的進(jìn)行指導(dǎo)，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文了解提高閱讀水平及能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)開展

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-025

引言

現(xiàn)如今小學(xué)生在閱讀理解方面的能力比較差，和閱讀教學(xué)存在的效率低下的問題，這些問題導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍問題嚴(yán)重的現(xiàn)象。身為小學(xué)語文教師必須要注重這一系列的問題用最快的速度將問題解決來改善小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀的是一種較為新型的閱讀法，其優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多本同一主題但不同內(nèi)容的文章，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀量還可以增加學(xué)生的邏輯思維能力。

1慎重選擇文章，保證群文閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文大眾閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)效果是否良好，取決于教師能否為學(xué)生選擇好閱讀文章。因此，教師應(yīng)著重于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，認(rèn)真選擇適合學(xué)生閱讀的文章。在小組課文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意閱讀文章之間的差異，并注意引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章。在學(xué)生閱讀過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)寫作方法，以確保學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)后在寫作中運(yùn)用相應(yīng)的方法[1]。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定群文閱讀議題

小學(xué)語文小組課閱讀應(yīng)針對(duì)特定主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，以便他們?cè)谒伎己陀懻摶顒?dòng)中建立知識(shí)概念體系，從而提高小組課文閱讀的效果。首先，小學(xué)生群體文學(xué)的主題必須考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，并確定公開且可討論的主題。組文本閱讀的主題可以分為語言主題，內(nèi)容主題和格式主題。主題的選擇應(yīng)基于學(xué)術(shù)條件和學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，在教“母親之愛”時(shí)，學(xué)生生活在時(shí)間和文字之間的距離很大，因此很難深刻理解母親為作者買書的情節(jié)中所包含的思想和感覺。教師可以補(bǔ)充梁小生的《母親》中對(duì)家庭狀況的描述，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母親形象的直覺認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生理解課文中表達(dá)的思想和情感。需要根據(jù)教科書的內(nèi)容，突出小組閱讀的價(jià)值，小學(xué)漢語小組論文的閱讀價(jià)值應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。

3強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)

通過在小學(xué)語文閱讀課中實(shí)施小組課文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)同一學(xué)科的印象，而且漢語教師還可以進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的漢語閱讀能力，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)中文老師可以教學(xué)生如何快速閱讀。學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)，應(yīng)先理解文章內(nèi)容的大綱，然后跳過閱讀，主要是閱讀文章的關(guān)鍵段落，最后要求學(xué)生閱讀課文，比較文章并分析文章之間的異同。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和思考，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解[2]。

4圍繞群文閱讀議題，選擇合適的材料

小學(xué)漢語閱讀課文時(shí)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿@些材料應(yīng)該具有相似性，并且課本應(yīng)該互相補(bǔ)充，以便學(xué)生在保留差異的同時(shí)可以尋求共同點(diǎn)，并在小組課本閱讀材料中尋求共同點(diǎn)。作為小學(xué)小組閱讀的主體，教師需要利用有限的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章和進(jìn)行思考。如果學(xué)生對(duì)小組課文閱讀的內(nèi)容不感興趣，將不可避免地降低小組課文閱讀的教育價(jià)值。小學(xué)語文教師在選擇大量閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡一切努力縮短學(xué)生與作者之間的距離，以使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣并渴望對(duì)話。為了防止學(xué)生在小組閱讀和學(xué)習(xí)中陷入困境，教材應(yīng)該適度。如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生將遭受閱讀疲勞;如果時(shí)間太短，學(xué)生將失去閱讀的欲望。其次，小學(xué)生課本閱讀材料在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)采用序貫形式。許多小學(xué)漢語教師在進(jìn)行小組課文閱讀時(shí)經(jīng)常無目的地向?qū)W生展示所有材料，以便學(xué)生隨意閱讀和學(xué)習(xí)。此方法將嚴(yán)重降低組文本閱讀的效果。在展示小組課文閱讀材料時(shí)，需要根據(jù)材料的邏輯對(duì)其進(jìn)行有效安排。

5打開“群讀”之窗，營(yíng)造書香校園

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)小組課文的重要場(chǎng)所，小學(xué)漢語教師應(yīng)為學(xué)生打開“小組課”的窗口，建設(shè)學(xué)術(shù)校園，開展各種小組課文閱讀活動(dòng)。在校園中，從圖書館到書角，從走廊文化墻到課堂黑板報(bào)等，它可以成為學(xué)生分組閱讀的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)?？梢越M織和設(shè)計(jì)一個(gè)“半小時(shí)的安靜閱讀”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行小組文本閱讀和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生沉浸在學(xué)術(shù)氛圍中，不由自主地翻閱手中的書以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，小學(xué)漢語老師可以每周定期組織一次課堂閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的小組課文閱讀方法，分享課堂上的閱讀經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，以便每個(gè)學(xué)生都可以了解小組課文閱讀價(jià)值，然后鞏固閱讀基礎(chǔ)。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是十分重要的他是語文的根本也是最初。一線語文老師的工作重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)中也會(huì)不斷的產(chǎn)生問題，一線的老師和學(xué)者們也在積極的探索與發(fā)現(xiàn)中，群文閱讀就是在不斷的探索與研究下產(chǎn)生的，它相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，它更勵(lì)志于以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，并秉持著教師是引導(dǎo)學(xué)生的宗旨達(dá)成的共識(shí)。

作為漢語閱讀教學(xué)的一種新模式，許多學(xué)生和教師已經(jīng)意識(shí)到了它的巨大價(jià)值，并在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了研究和實(shí)踐。其中，關(guān)于群文閱讀的價(jià)值，模式，構(gòu)成和教學(xué)策略的研究很多。在群文課文閱讀教學(xué)過程中，一線教師對(duì)群文課文閱讀的理解不清，使群文課文閱讀教學(xué)成為一種形式現(xiàn)象。一方面，它反映了教師對(duì)群文課文閱讀教學(xué)模式的歡迎，另一方面，也反映了對(duì)群文課文閱讀教學(xué)概念的研究有待發(fā)展。在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，定義了群文閱讀教學(xué)的概念，闡明了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，分析了大量的教學(xué)案例，總結(jié)了群文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)團(tuán)體課文閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]陸佩佩. 小學(xué)語文主題性群文閱讀教學(xué)研究[D].南通大學(xué)，2018.

[2]劉聰慧. 小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教育探討[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：251-252.