職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革的融合

王晴

摘要：職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，思政課作為高校的一門必修課，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的效果，所以關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課的融合，推動高校思政課教學(xué)改革有其重要的意義。

一、高職生職業(yè)核心能力欠缺的主要表現(xiàn)

對于一些高職院校專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的培養(yǎng)方案來說，雖然主張多加入實踐課程，重視實訓(xùn)以及動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的職業(yè)能力得到一定程度的提高，但是職業(yè)能力發(fā)展不平衡，能力低下的問題仍存在。加之現(xiàn)在00后大學(xué)生的特點，有思想、有主見，個人中心主義思想比較強(qiáng)烈，所以較缺乏整體意識、團(tuán)隊意識、合作意識，更甚者在人際交往方面也存在弱點。因此對交流能力、問題解決能力、革新創(chuàng)新能力、與人合作能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高職生職業(yè)核心能力欠缺的原因分析

高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力欠缺有很多方面的原因。從學(xué)校教育的因素上來看，高職院校不論是在教育管理方面，還是在教育制度設(shè)計方面不夠合理，人才培養(yǎng)方案設(shè)計過于單一，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)核心能力不足。從教師教學(xué)內(nèi)容上來說，無論思想政治教育課程還是其他課程的教學(xué)都過于片面化和單一化。教師始終沒有真正將課堂做到以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，常常扮演被動接受者的角色，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生核心職業(yè)能力的形成。所以，無論思想政治教育還是其他專業(yè)課，改革的重心都必須以學(xué)生專業(yè)技能和知識的掌握為中心。

三、高職思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革策略

高校要培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力，就要在教學(xué)和管理當(dāng)中，讓學(xué)生從自身成長與專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)?？梢越柚颊n堂的教學(xué)對職業(yè)核心能力進(jìn)行滲透，需要做到以下幾點：

（一）思政教師以身作則，錘煉自身職業(yè)核心能力

教師是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力時，要充分把握好職業(yè)核心能力的概念，不斷地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的職業(yè)核心能力。而推進(jìn)職業(yè)為導(dǎo)向的思想政治改革進(jìn)程，必須要對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識。此外.還要通過教育和會議，不斷明確教師的角色定位，讓教師時刻注意自己的責(zé)任和義務(wù)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，融入職業(yè)核心能力精髓

培養(yǎng)職業(yè)核心能力和平時的理論知識教學(xué)是不一樣的。它和一般的知識教學(xué)的不同點在于，職業(yè)核心能力的教學(xué)目標(biāo)不是掌握這個能力，而是要全面發(fā)展學(xué)生的每個方面，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。這就需要思政課教師在教學(xué)中注意很多細(xì)節(jié)，而且要做很多理論聯(lián)系實際和教學(xué)實踐的準(zhǔn)備，堅持思想政治導(dǎo)向和職業(yè)核心能力導(dǎo)向并重，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，高職思政課改革要在堅持思想政治導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)導(dǎo)向。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

高職院校的思政課程理論性非常強(qiáng)，學(xué)生的接受程度有限，所以高校思政教師在改革教學(xué)中，需要把知識、學(xué)生的認(rèn)知特點、需求和社會生活的實際都考慮到，結(jié)合思政知識和職業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)實踐當(dāng)中.思政教師可以多開展一些討論和辯論會，或者在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中開展一些話題的討論，調(diào)動大家的發(fā)言積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，多與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力和邏輯思維能力等。教師在開展話題討論的時候，一定要多在網(wǎng)上尋找一些熱點話題和學(xué)生比較感興趣的話題，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

（四）豐富教學(xué)方式，適于職業(yè)核心能力訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，建立新的教學(xué)模式。可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。除此之外，教師如果想要將教學(xué)目標(biāo)按照當(dāng)今社會的需要和核心職業(yè)能力的養(yǎng)成來定位，那么就必須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的作用，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方式會在前期給教師增加很多工作量，但是一旦適應(yīng)了，就會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)效果的最高效捷徑。而且在長時間的使用過程中，學(xué)生越是提高自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)當(dāng)中就會越輕松。

（五）改革評價體系，激勵職業(yè)核心能力養(yǎng)成

形成性評價方式改變了之前的一張考卷決定學(xué)習(xí)成績的籠統(tǒng)性評價方式。在高職院校思想政治教學(xué)當(dāng)中，形成性評價的加入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠充分地體現(xiàn)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷改進(jìn)自己的行為和學(xué)習(xí)方法。在這樣的形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合當(dāng)中，高職院校的思政課教師和輔導(dǎo)員等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更詳細(xì)的了解，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的了解。形成性評價的加入還有利于學(xué)生提高自己的核心職業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)，以及道德素養(yǎng)等能力。

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