小學高年級如何開展“我是小班主任”活動

齊春紅

摘要：班級是學校的基本組成單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的作用。小學高年級的學生，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，班集體的團結與否將對他們的一生起著積極的影響，“我是小班主任”活動，是讓學生自己主動學會管理，教師圍繞學生學會管理而教，學生為學會管理而學。未來的人才就是要學會管理，并初步具備創(chuàng)新應用知識及創(chuàng)造知識的能力。

關鍵詞：小學高年級;“小班主任活動”;班級管理

前言

樹立良好的班風是一切方法實施的根本。組織建設是做好班級工作的保證，思想建設則是做好班級工作的基礎。通過加強思想建設培養(yǎng)學生的集體精神，形成良好的班風。班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是一種有形的表現(xiàn)，又是一種無形的教育力量。優(yōu)良的班風可以對學生個體產生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。下面就對如何在小學高年級中開展“我是小班主任”活動進行分析。

一、形成和諧的師生關系，有利于學生的小組劃分

班主任站在學生的角度看待學生的需求和期望，對學生的哪怕是很細微的進步都給與充分的肯定，在學生的學習或者生活出現(xiàn)困難時要及時送上精神和物質的援助。和諧的師生關系是促進班級合理劃分小組的關鍵。

二、要認真研究學生的個性特點，合理分配小組，形成“小班主任”

“我是小班主任”即班主任根據(jù)學生檔案，均衡學生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學生自設“官職”分管班級的事情?！靶“嘀魅巍本褪切〗M為單位，四個組員輪流擔任，管理一周的班級事務（即學習、安全、紀律、衛(wèi)生，大課間，放入學隊等）。其次，制定切實可行的班務工作計劃，同時制定出合理的班規(guī)，為了能順利實行，班規(guī)經(jīng)過全班同學討論，大家必須自覺遵守，共同執(zhí)行。讓“小班主任”負責好登記（即考勤、好人好事、班務活動記錄），定期召開班會，進行總結評比，及時進行表揚與批評?！靶“嘀魅巍笨梢匀蚊鼘W生分別管理班級的事情，根據(jù)情況進行打分統(tǒng)計。每個小組管理一周，往復循環(huán)三次結束。每一個循環(huán)結束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。這個小組的所有成員就是下周的“小班主任”。

三、老師大膽放手，讓“小班主任”進行開放式管理

每一位學生都是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、競爭、參與?！靶“嘀魅巍痹诎嗉壚镆渤洚斨煌慕巧盒〗M長、小小讀書站站長、護花隊隊長、管理圖書的館長、課間活動監(jiān)督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領讀員、有責任心的語數(shù)組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個學生的特長得以展露，培養(yǎng)了學生的競爭性，豐富了學生的校園生活，從而形成一個有特色的班集體。

四、合理的評價和激勵，是一切教育方法實施的必要和保障

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程，要有積極的合理的評價激勵。

（一）、數(shù)據(jù)說話——公平激勵

為了讓班級管理有章可循，“小班主任”列出學習、紀律、衛(wèi)生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細的班規(guī)，實施班級管理量化考核制度。把學生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分，并把積分作為評優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級管理有法可依，有法必依。具體操作是：從每組選出一位紀律小組長，負責登記日常德育加減分情況，每周末在班里匯報一次，學期結束后，把各周的分數(shù)累加得出總分。每個人在學習、生活中，難免會出一些問題，因此，學生犯一些非原則上的錯誤時，由“小班主任”采取合理的懲罰措施 （背三字經(jīng)、寫手抄報、裝飾教室等等） ，若能改過，應給這些學生適當?shù)丶踊乇豢鄣姆謹?shù)，以鼓勵他們不斷進取，調動他們的積極性。

（二）、先進閃光——榮譽激勵

在班級管理中，當學生取得一定的成績時，“小班主任”要及時匯報給班主任，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。根據(jù)班級的具體情況，設立獎章：

1.集體榮譽獎章

參評對象為管理小組、各小隊，評比時間為每一個循環(huán)結束，評比依據(jù)是量化表，榮譽名稱有“最佳管理小組員” “先進小組”，獎品為學習用品。獎勵儀式設在班務會上，由當周的小組長主持，小班主任頒發(fā)。

2.個人榮譽獎章

參評對對象是全班學生，評比時間為每月評一次，評比依據(jù)是量化統(tǒng)計表，榮譽名稱為“優(yōu)秀學生”，獎勵憑證為優(yōu)秀學生卡。卡內分設為以下優(yōu)秀項目：勤奮獎、最佳管理獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、快速進步獎等?？ㄓ蓵灳贫?，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設在月末班會上，小班主任主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學生卡。

結語

“我是小班主任”把全班同學置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，人人都是管理者，人人都是被管理者，進而產生團結合作的人際關系，實現(xiàn)自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責任感與義務感，極大地調動學生們的主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體，為學生將來步入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]秦劍《小學高年級班主任管理工作中關于學生自主管理的運用探討》J ，中華辭賦;2019.（03）.

[2]楊秀玲，《小學班主任德育管理方法的教學探究》J，新課程，2017，（08）.

山東省濰坊市育才學校? 261031