試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語言的運用

謝秀麗

摘要：教師課堂評價語言是課堂教學(xué)語言的重要組成部分，也是師生間對話的重要內(nèi)容。但是，現(xiàn)行的教師課堂評價語言在評價觀念、評價主體、評價技術(shù)等方面仍存在諸多問題。為了解決這些問題，提升課堂評價的有效性，教師要注重運用發(fā)展性評價和多元性評價，并提高課堂評價語言藝術(shù)性，提高評價技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂評價語言; 運用

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-277

教師的課堂評價語言是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價時所使用的語言。它是具有反饋信息、積極導(dǎo)向、展現(xiàn)激勵、反思總結(jié)、記錄成長的語言形式。

一、探究小學(xué)語文教師課堂評價語言存在問題的必要性

（一）新課程的要求

根據(jù)新課程要求，教師要積極發(fā)揮課程評價的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師課堂評價是最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種評價方式。因此，小學(xué)教師課堂評價語言也越來越受到人們的關(guān)注和重視。

（二）學(xué)生身心需要

小學(xué)生正處于自身發(fā)展的初級階段，心智尚不成熟，自我意識還比較淡薄，不能客觀地認識自己，難以對自我做出正確評價。在校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識客觀世界，并改造主觀世界;教師豐富的知識儲備和小學(xué)生強烈的向師性，使得教師對他們的評價極其重要，更影響著他們的自我評價。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77%的學(xué)生認為教師的課堂評價語言會對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大或者較大的影響。

（三）客觀現(xiàn)實的需要

語文是一門表情達意的學(xué)科，語言的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深刻而又廣泛的。語文課堂評價語言對學(xué)生的回答、表現(xiàn)及時進行反饋，是實現(xiàn)情感目標(biāo)的重要手段之一。而筆者在一學(xué)期內(nèi)通過對某小學(xué)兩個班級的語文課堂進行觀察發(fā)現(xiàn)，“非常棒”“很好”“再想一想”“不對”等詞語是教師課堂評價使用次數(shù)最多的詞語。教師僅僅對學(xué)生回答的正誤進行評價，而學(xué)生的思維過程、思維方式、情感表達、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面被忽視;同時，課堂評價詞語簡單而隨意，沒有體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文特點。因此，探討課堂評價語言存在的問題尤為必要。

二、教師課堂評價語言存在的問題

（一）評價觀念

思想是行為的先導(dǎo)，從根源上尋找其問題，才能有效促進課堂評價語言的有效性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

1.重問題輕學(xué)生

教師課堂評價主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是教師提出問題，學(xué)生對問題進行回答后教師給予相應(yīng)評價;二是對學(xué)生思維過程、認知路徑的判斷過程。筆者通過對實際教學(xué)進行觀察發(fā)現(xiàn)：教師往往較為注重對問題的評價，而忽視學(xué)生回答問題的思維過程。

2.重預(yù)設(shè)輕過程

從一定意義上來說，課堂教學(xué)過程是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實施的教與學(xué)生的學(xué)對立統(tǒng)一的過程，這是一個動態(tài)與靜態(tài)的辯證統(tǒng)一過程。從靜態(tài)角度來看，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計;從動態(tài)來看，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、觀察學(xué)生、給予個別指導(dǎo)、加強師生互動等。

（二）評價主體

1.教師評價語言模糊

一是教師評價語言缺乏針對性。在課堂上，教師對學(xué)生回答給出的評價一般為“非常好”“不錯”等，但并沒有指明哪里好;也未說明學(xué)生的回答是整體上好還是其中一方面或幾方面好。二是評價語言籠統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，接受能力不同，回答問題的能力也存在不同，然而教師在進行課堂評價時，很少考慮學(xué)生的個體差異，評價語言使用籠統(tǒng)模糊。

2.教師評價語言素養(yǎng)有待提高

恰當(dāng)運用評價語言，不僅能反映教師的素質(zhì)和水平，也影響著課堂的教學(xué)效果。相反，缺乏藝術(shù)性的課堂評價語言會使課堂教學(xué)效果大打折扣。語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的重點。

三、提高課堂評價語言的策略

（一）發(fā)展性評價

所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。發(fā)展性學(xué)生評價不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，而且關(guān)注個體差異。首先，教師要注重對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面的評價;其次，教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，建立“因材施評”的評價體系。

（二）多元化評價

新課程標(biāo)準提出要進行多元化評價。第一，注重評價維度的多元化，即教師不能僅對答案的對錯進行評價，也要對學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)方法、價值觀、語言表達等進行評價。第二，注重評價方法的多元化，依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價;依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價。

（三）提高課堂評價語言的藝術(shù)性

斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)。”因此，教師只有不斷地追求教學(xué)語言藝術(shù)，擁有較高的語言素養(yǎng)，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能讓課堂教學(xué)生動活潑，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要積極收集、積累更多的評價詞匯，以積極、正面、鼓勵的語言為主，準確、生動、幽默、巧妙地對學(xué)生進行評價，以激勵學(xué)生不斷進步。

（四）實施差異性評價。

新課標(biāo)當(dāng)中明確要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，需實現(xiàn)個性化發(fā)展，教師在語文課堂評價中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個體差異，結(jié)合實際給予學(xué)生鼓勵。如：學(xué)習(xí)新課時，一些同學(xué)在預(yù)習(xí)后就可掌握新課的知識點，有的同學(xué)只要老師講一遍就能掌握重點內(nèi)容，而一些學(xué)生則要重復(fù)若干次才能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。此時，教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成功的機會，在課堂教學(xué)中，學(xué)生若做出難度較大的題目，教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，對于思路獨特的學(xué)生，教師也可以贊許學(xué)生的思維靈活，并讓學(xué)生用掌聲表示鼓勵。

對于暫時無法成功的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，安撫學(xué)生的情緒，學(xué)生一旦有了進步，教師可以運用贊許的語言和目光，及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力。只是簡單的幾句鼓勵，就可幫助學(xué)生建立其對語文學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生長期受益。不僅如此，在積極的教學(xué)評價語言中，學(xué)生也可更加真切地感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，學(xué)習(xí)也更加認真，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)生的注意力很難長期集中，而語文十分抽象，部分內(nèi)容比較枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到較多的難題，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了有效避免教育教學(xué)中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)語言的應(yīng)用，在教學(xué)評價中科學(xué)合理地使用積極的語言，加強教師與學(xué)生的互動，從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王春芳.創(chuàng)新語文評價方式，引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（5）：500.

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