數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

肖雪華

摘要：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有不同的方法和要求，特別是數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用顯得更為重要。通過多年的實(shí)踐和探索，我覺得數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要做到“三突破”，數(shù)學(xué)環(huán)境的利用主要有“四方法”。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);環(huán)境利用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-229

一、數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“三突破”

（一）材料的突破

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自 然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等;成品類材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等;輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等;廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2、數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3、分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長(zhǎng)度守恒的材料 ，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn) 。

（二）場(chǎng)所的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1、活動(dòng)室：主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。例如，在大班活動(dòng)室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持 相對(duì)的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2、盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢 地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中 增長(zhǎng)了知識(shí)，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3、廁所：幼兒在廁所中相對(duì)來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無(wú)意 注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一 些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4、樓梯：我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù) 、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察力。

5、陽(yáng)臺(tái)與走廊：陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

（三）內(nèi)容的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教 育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購(gòu)物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

二、數(shù)學(xué)環(huán)境利用的“四方法”

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

（一）情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”，供幼兒學(xué)習(xí)“3 的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“ 商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

（二）趣味游戲法。例如，在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（ 實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5， 朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了最大的快樂和滿足。

（三）多變操作法。例如，在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容，旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線。幼兒可拿毛線當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短，又可拿毛線任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。

（四）求異創(chuàng)造法。例如，在窗臺(tái)的數(shù)學(xué)角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規(guī)律去擺，有的幼兒按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規(guī)律走，從入口走到出口到花園去，有的按數(shù)序規(guī)律走，從入口走到出口到動(dòng)物園，有的按顏色規(guī)律走，從入口走到出口到幼兒園。

通過這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創(chuàng)造性。

實(shí)踐證明，這樣創(chuàng)設(shè)和利用數(shù)學(xué)環(huán)境，能最大限度地發(fā)揮各類場(chǎng)地的作用，做到因地制宜，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒的潛能得到更好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

姜淑蘭，王海波.幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，1999（06）：34-35.