淺析小學英語詞匯高效課堂的構(gòu)建策略

姚艷珍

摘要：詞匯是英語學習中的重點，是學生進行英語學習的基石。在小學英語詞匯教學的過程中，教師不僅要重視詞匯教學，而且還應(yīng)選擇合適的方法，開展此部分內(nèi)容的的授課，真正激發(fā)學生詞匯學習的熱情，提升他們的詞匯學習能力，促進詞匯高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從游戲教學、合作教學以及思維導(dǎo)圖教學三方面進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-226

在現(xiàn)階段的詞匯教學過程中，部分英語教師雖然重視詞匯教學，但是并不相應(yīng)的教學方法，只是讓學生進行詞匯的直接記憶，并進行相應(yīng)的默寫，考察學生的詞匯掌握能力。這種教學方式極易讓學生產(chǎn)生厭倦感，從而造成整體詞匯教學效果差的局面。針對這種狀況，小學英語教師應(yīng)學習各種新型的詞匯授課方式，注重構(gòu)建具有趣味性、協(xié)作性以及方法性的詞匯教學模式，真正激發(fā)學生的詞匯學習積極性，構(gòu)建具有互動性的詞匯學習氛圍，提升學生的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學效果。

一、運用游戲教學法，增強詞匯教學趣味性

小學英語教師可以運用游戲教學的方式，開展詞匯教學，構(gòu)建具有趣味性的詞匯學習氛圍，激發(fā)學生的詞匯學習能力，讓學生在享受詞匯學習興趣的同時，增強學生對詞匯的理解能力，獲得良好的詞匯游戲教學效果。

例如，在講授《This is my family》這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，提升他們的詞匯理解能力，獲得良好的詞匯教學效果。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，講授詞匯。教師運用多媒體講授詞匯，并通過互動的方式，提升學生對詞匯詞意、詞音的掌握能力。第二點，創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲規(guī)則：教師將代表稱謂的圖片，貼到正方體六個面上。學生需要親自投擲相應(yīng)正方體，并根據(jù)正方體朝上的圖片，拼讀，并拼寫相應(yīng)的詞匯。游戲的時間為三分鐘，假如學生連續(xù)兩次打錯，則宣告游戲失敗。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對學生的學習成果，進行簡要介紹。小洛投擲正方體，并看到爸爸的圖片，他迅速地說道：“Father！”并順利完成拼讀。通過運用游戲教學法，教師在調(diào)動學生詞匯學習興趣的同時，提升他們的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學效果。

二、使用合作教學法，增強詞匯教學高效性

在開展詞匯教學的過程中，教師可以運用合作教學法，進行詞匯方面的授課，運用小組競爭的形式，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生為了集體目標，相互幫助，彼此促進，提升學生的詞匯掌握能力，增強詞匯教學的高效性。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以運用合作教學法，讓每個小組，根據(jù)不同的顏色詞匯，進行相應(yīng)的拼讀，并做出同樣的動作，并以此作為評分的重要標準，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學生的實際學習水平以及教學需要，在組中設(shè)置小組長、副組長、協(xié)助員以及奮進者四個角色，其中奮進員為后進生。第二點，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師運用多媒體，隨機展示不同的顏色。學生根據(jù)不同的顏色，進行針對性的發(fā)音，并做出相應(yīng)的動作。比如，學生看到紅色，可以迅速讀出這個詞匯，并露出一個大大的微笑。與此同時，教師設(shè)置整齊劃一的動作要求，即假如一位學生的動作出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的狀況，則整個小組的當次表演成績作廢。這種規(guī)則的設(shè)定是讓學生為了集體的利益，相互促進，相互協(xié)助。第三點，展示成果。通過運用合作教學法，激發(fā)學生的集體榮譽感，教師讓學生之間，相互幫助，相互促進，增強詞匯教學的高效性。

三、采用思維導(dǎo)圖法，增強詞匯學習邏輯性

“授之以漁，不如授之以漁”，在詞匯教學的過程中，教師應(yīng)注重讓學生掌握相應(yīng)詞匯學習方法，讓學生的詞匯學習根據(jù)有方向性。在本文的論述中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式授課，即讓學生學習思維導(dǎo)圖的制作，并構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，真正讓學生的詞匯學習更具有邏輯性和體系性，提升學生的詞匯學習能力。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，為了讓學生更為系統(tǒng)地掌握此部分知識，教師講授學生思維導(dǎo)圖的制作方式，并在此過程中，讓學生運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建各個詞匯之間的連接，提升學生詞匯學習的邏輯性。教師在此，對一位學生的詞匯思維導(dǎo)圖進行簡要介紹。小洛畫出一個人身體部位簡圖，并運用英語字母，標出各個身體部分。通過運用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學生在掌握思維導(dǎo)圖制作方法的基礎(chǔ)上，讓學生的詞匯學習更具有邏輯性。

總而言之，在開展詞匯有效教學的過程中，教師注重運用不同的教學方法，開展詞匯教學，并在此過程中，真正為學生提供展示個人才智的舞臺，并適時地對學生的詞匯學習進行引導(dǎo)，從而讓學生享受詞匯學習成就感的同時，提升他們的詞匯掌握能力，獲得良好的詞匯教學效果。

參考文獻

[1]王兆玲.小學英語詞匯教學的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育.2017（06）

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