高三英語有效教學(xué)策略淺析

吳晶 龔俊安 范西娥

摘要：在本文中的高三英語有效教學(xué)過程中，教師注重從教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)形式以及信息技術(shù)三方面入手，并在此過程中，真正制定具有實(shí)踐性的教學(xué)方法，旨在為提升高三英語有效教學(xué)提供必要的策略引導(dǎo)，促進(jìn)高三英語教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三英語;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-225

在現(xiàn)階段的高三英語教學(xué)過程中，部分英語教師為了在短時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生的英語成績，運(yùn)用大量做題的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。這種教學(xué)方式存在一定的片面性，而且極易引起學(xué)生的反感，造成部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性差的狀況。為此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從全面的角度入手，開展相應(yīng)的高中英語授課，真正制定行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、從提升教師素質(zhì)入手，打下有效教學(xué)師資基礎(chǔ)

高中英語教師是英語課堂教學(xué)的總策劃師，對提升英語教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。為此，高中英語教師應(yīng)注重提升個(gè)人的英語教學(xué)能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)，開展提升個(gè)人綜合素質(zhì)的實(shí)踐。第一點(diǎn)，落實(shí)“活到老，學(xué)到老”的理念。教師不僅要能有效地輸出知識，而且還應(yīng)有效地輸入知識，即為自己充電，只有這樣，才能真正“盤活”教師頭腦中的英語知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力的增強(qiáng)。第二點(diǎn)，參與具體的科研活動(dòng)。教師可以與本校的其他教師，參與相應(yīng)的課題研究活動(dòng)，針對現(xiàn)階段英語教學(xué)普遍存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)方法的探索，在此過程中，認(rèn)知問題的根源，并采取相應(yīng)措施，真正提升高中英語教師的科研能力，為開展更為有效的高中英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第三點(diǎn)，注重樹立反思意識?！敖藤F有思，小思則小進(jìn)，大思則大進(jìn)。”在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正樹立反思意識，真正從實(shí)際課堂教學(xué)、課前備課以及個(gè)人教學(xué)觀念、教學(xué)手段等多個(gè)角度進(jìn)行反思，從而真正認(rèn)知個(gè)人在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，運(yùn)用行之有效的措施彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并依據(jù)個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的總結(jié)，從而在此過程中，真正促進(jìn)高中英語教師綜合素質(zhì)的提升，為開展更為高效的高中英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、從小組合作教學(xué)切入，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)斗志

在高中英語教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用小組合作的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正搭建屬于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生為了共同的榮譽(yù)，彼此幫助，相互打氣，共同承受高三英語考試帶來的喜悅和悲傷，真正讓學(xué)生感受到“自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，還有集體對自己的支持”，從而真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的斗志，獲得良好的高中英語教學(xué)效果。

在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，并在此過程中，真正讓學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，相互幫助，相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斗志。第二點(diǎn)，制定協(xié)作目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，讓各個(gè)小組制定相應(yīng)的小組目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，給與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三點(diǎn)，展示成果。在此部分合作學(xué)習(xí)的過程中，給教師印象最深的是小洛小組的表現(xiàn)。小洛小組的成績并不理想。尤其是在期中的考試中。小洛時(shí)常鼓勵(lì)自己的組員，并運(yùn)用具體的行動(dòng)，引領(lǐng)其他組員，鼓勵(lì)其他組員。在小洛的帶領(lǐng)下，整個(gè)小組的英語成績獲得了較大的進(jìn)步。

三、從構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高三英語學(xué)習(xí)的過程中，由于不同學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，他們對英語知識的接受能力也千差萬別。與此同時(shí)，受到課堂時(shí)間以及教師教學(xué)精力的局限，英語教師不能輔導(dǎo)班級中的每一位學(xué)生。為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真正讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的英語學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而在此過程中，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在具體執(zhí)行的過程中，高中英語教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，劃分英語學(xué)習(xí)模塊。教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，劃分成語法學(xué)習(xí)模塊、詞匯學(xué)習(xí)模塊、閱讀學(xué)習(xí)模塊以及寫作學(xué)習(xí)模塊等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，構(gòu)建英語交流模塊。教師考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能面臨多種問題，因而，構(gòu)建交流模塊，讓學(xué)生在此模塊，分享個(gè)人在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，并幫助其他人解決英語學(xué)習(xí)中的困惑，從而構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)氛圍。第三點(diǎn)，構(gòu)建檢測模塊。教師可以構(gòu)建相應(yīng)的檢測模塊，考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，并在此過程中，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問題，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

總而言之，在開展高三英語有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)練好“基本功”，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，以及具體的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在此過程中，獲得英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。

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